開題論（lùn）證書

年度

2015

編號

JCJY2015017

課題名稱

高中曆史課堂教學有效（xiào）性研究

主持人姓名（míng）

石傑（jié）

性別

男

民族

苗族

出生日期

1964年12年4日

行政職務

校工會主席

專業職務

中學曆史特級教（jiāo）師（shī）

研究專（zhuān）長

課堂有效教學

最後學曆

本  科

最後學位

學士

擔任導（dǎo）師

工作（zuò）單位

瀘溪縣第泡泡APP學

電子（zǐ）信箱

通訊地址

湖（hú）南省瀘溪縣白浦路8號

郵政編碼

416100

聯係電話

課

題

組

主

要

成

員

姓名

性別

年齡

職稱、職務

研究專長

工作（zuò）單位及部門

薑能森

男

31

中一

曆史（shǐ）教（jiāo）學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

馮雲順

男

45

中高

曆史教學研究

瀘（lú）溪縣教科所

吳朝兵

男

38

中一

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

莫伯芳

男

42

中一

曆史教學研究（jiū）

瀘溪縣（xiàn）教（jiāo）體局

毛  毅

男

31

中二

曆史教學研究（jiū）

瀘溪縣第泡泡APP學

陳亞媛（yuán）

女

41

中高

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

譚子偉

男

47

中一

曆史（shǐ）教學研究

瀘溪縣（xiàn）第泡泡APP學

李景健

男

47

中一

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

李國強

男

28

中二（èr）

曆史教（jiāo）學研究（jiū）

瀘溪縣第一（yī）中學

鄭  旋

女

24

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

鄧建發

男

46

中高

曆史教學研究（jiū）

瀘溪縣第泡泡APP學

吳文科

男（nán）

30

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

高海水

男

38

中二

曆史（shǐ）教學研（yán）究

瀘溪縣（xiàn）第一（yī）中（zhōng）學（xué）

梅 美

女

25

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

楊麗春

女

22

中二

曆（lì）史教（jiāo）學研究

瀘溪（xī）縣第泡泡APP學

預期最終成果

研究報告

預計完成時（shí）間

2018 年 12 月

主要階段性成果

序號

研究階段

（起止時間）

階段成果名稱

成果形式

承擔人

01

調查.研究

(2016.1-2016.6)

學校當前（qián）曆史“教”與“學（xué）”現狀調查及分析

調研報告（gào）

陳亞媛

02

策略探索

(2016.10-2016.12)

曆史有效課堂（táng）教學實踐（jiàn）探索

經驗總結

石  傑

03

對比試驗

(2016.12-2017.3)

曆史課堂教學試驗對（duì）比分析

分析報告

薑能（néng）森

04

自（zì）我反思

(2017.3-2017.7)

有效課堂（táng）教學實踐反思

案例分析

陳亞媛

05

實（shí）踐評價

(2017.9-2017.12)

有效課堂教學整（zhěng）體評價

研究報告

石（shí） 傑（jié）

06

成果展示

(2018.1-2018.3)

有效課堂教學（xué）成功案例展示

總結報告

薑能森

07

經驗總結

(2018.3-2018.7)

有效課堂教學經驗總結

總結論（lùn）文

石 傑

08

經驗推廣

(2018.9-2018.12)

有效課堂教學經驗（yàn）應用與推（tuī）廣

論（lùn）文匯編

石 傑、薑能森、陳亞媛

最終研（yán）究成果

序號

完成時間

最終（zhōng）成果名（míng）稱（chēng）

成（chéng）果形式

負責人

01

2018.1

曆史課（kè）堂教（jiāo）學 “三維”目標有效落實研究（jiū）

總結論文

薑（jiāng）能森

02

2018.12

高中曆史有效課堂教學探微

研究（jiū）報告（gào）

石  傑

填寫內容：問題提出、現狀（zhuàng）分析(含研究綜述 )、課題界定、研究意義（yì），理論依據、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟、成員分工、經費管理、主要成果以（yǐ）及課題研究目前行動情況（kuàng）等，並附主（zhǔ）要參考文獻。表格不夠可以自（zì）加頁碼。

一、問題提出

當今世界，世界經濟全球化加快，國（guó）際競爭日益激烈。國際競爭從根本上說取決（jué）於國民（mín）素質的高低（dī）。在此形勢下，教育部《基（jī）礎教育綱要》（試（shì）行〔2001〕）提出了（le）新課（kè）程改革的培養（yǎng）目標：要使學生（shēng）具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會（huì）主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革（gé）命傳統；具（jù）有社會主義民主法製意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界（jiè）觀、人生觀（guān）、價值觀（guān）；具有社會責任感（gǎn），努力為人（rén）民服（fú）務；具有初步的創新精神、實踐（jiàn）能力、科學和人文素養以及環境意識（shí）；具有適應終（zhōng）身學習的基礎知識（shí）、基本（běn）技能和方法；具（jù）有健壯（zhuàng）的體魄和良好的心理素質，養（yǎng）成健康的審美情趣（qù）和生活方式，成（chéng）為（wéi）有理想、有道德、有文化（huà）、有紀律的一代新人。教育部（bù）《普通高中曆史新課程標準》（〔2004〕）提出：普通高（gāo）中曆史課程必須全（quán）麵實現（xiàn）其教（jiāo）育功能，在提高現代公民的人文素養方麵發揮（huī）重要作用。最近，教（jiāo）育部為貫徹黨的十八大和十（shí）八（bā）屆（jiè）三中全（quán）會精神，提出了全麵深化課程改革、落實立（lì）德樹人根本（běn）任務的意見，這（zhè）對進一步（bù）提高國民綜（zōng）合素質，培養創新人才提出了新（xīn）的更高（gāo）要求。

然而長期以來，受傳統應試教（jiāo）育模（mó）式的影響，我國的中學曆（lì）史課堂教學存在以下誤區：過分重視知識考查，忽（hū）視能力特（tè）別是創新能力、實踐能力培（péi）養；過分重視選拔功（gōng）能，忽視學生的（de）個性發展和全麵發展，忽視了學生人文素（sù）養的形成，影響了教（jiāo）學目標的全麵實施。因此，構建有效曆史課（kè）堂教學成為當前形勢下擺在廣大曆史（shǐ）教師麵前亟待解（jiě）決的問題。

二、課題界定

關於有效教學，目前（qián）學術界主要有兩種界定。一種是從教學目標的實現角度來界定（dìng），即在一定的教學投入內（時間、精力、努（nǔ）力）帶來最好的教學效果的教學，這一觀（guān）點（diǎn）主要（yào）強調了教師的（de）教；一種是從（cóng）學生發（fā）展的角（jiǎo）度來認識有效教學（xué），即成功實現了學習目的，學生願意（yì）學習（xí），通過學習後能夠從事教學前所不能（néng）從事（shì）的學習，這一觀（guān）點主要突出了學生的學。無論有效教（jiāo）學怎（zěn）樣界定，它都應是（shì）在教育教學過程中，通過教（jiāo）師有效的教和學生有效的學（xué），以實現教學（xué）目標，促（cù）進學生進步和發展的行為、活動過程，其目的均（jun1）是用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效（xiào）果，從而實（shí）現特定的教學目標，滿足社會和個人的（de）教育價值需求。

三（sān）、國內外研究現狀

有效教學理論（lùn）源於二十世紀上半（bàn）葉西方的教育科學化運動，特別是受美國實用主義哲學（xué）和行為（wéi）心理學影響（xiǎng）下的教學效能核定（dìng）運（yùn）動以（yǐ）後，這一概念被廣泛實用，引起世界各國同仁的關注。其核心是在（zài）教學的效（xiào）益（yì）問題：即什麽樣的教學是有效、高效、低（dī）效還是無效？從上個世（shì）紀六、七十年代開始，西方課堂教學的（de）有（yǒu）效性研究擴展到整個課堂教學活動，其主要表（biǎo）現為：關注學生的學習，關注師生（shēng）的交往與溝通，關注教師的（de）教學策（cè）略和學生的學習策略。國（guó）內關於有（yǒu）效教學研究起（qǐ）步較遲，與國外有一定的差距。目前，對於曆史課堂的有效教學（xué）研究成果最值（zhí）得關注的是趙亞夫主編的《曆（lì）史課堂（táng）有效教學》一書。該（gāi）書以案例的形（xíng）式來追問曆史教學的有效性，把有人性（xìng）的曆史教學（xué）放在最高位，視學生為教學主體，提出有效（xiào）教學的實施策略。另外，聶幼犁、齊健、成學江等一批曆史（shǐ）教育專家對此（cǐ）進行了大量（liàng）研究，積累了一係列經（jīng）驗。二（èr）00七年陝西師範大學《中學曆史教學參考》雜誌社，發起了一場轟轟烈烈的有效曆史教學大討（tǎo）論（lùn），猶如陣（zhèn）陣春風吹拂曆史教學這片大地，預示著國內（nèi）有效（xiào）曆史教學研究進入一個（gè）新（xīn）的階段。

四、研究（jiū）意義

課堂教學（xué）是（shì）實施新課（kè）程教學（xué）的主陣地，是實現有效教學的主渠道。因此，通過有效曆史課堂（táng）教學

的探索，對（duì）教師而言，可以從理論上豐富曆史課（kè）堂教學的實施策略，從實踐（jiàn）上促進教師教學理念的更新，推（tuī）動曆史課堂教學（xué）方法的改變，提高課堂（táng）教學效果；對（duì）學生而言，有利於學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學（xué）生的主體（tǐ）性，積極性和參與性（xìng），培養探究曆史問題的能力和實事求是的（de）科學態度，提高創新意識和實踐能力，培（péi）養學生健全（quán）的人格，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五（wǔ）、理論（lùn）依據

（一）素質教育理論。該理論要求在（zài）教育教（jiāo）學中以學（xué）生（shēng）為中心，注重學生的（de）全麵發展（zhǎn），重（chóng）視學生的認識（shí）、情感、興趣、動機以及（jí）潛能的（de）發（fā）揮，堅持學（xué）生是學（xué）習的主人（rén），強調教師是激發學生學習的促進（jìn）者、指導（dǎo）者。其理論核心是培（péi）養學生的創（chuàng）新精神（shén）和實踐能力，充分開發學生的潛能，全麵塑造學生的優良品質，以適應現代化建（jiàn）設的需要。

（二）建構主義理論。該理論提倡（chàng）在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習（xí）者的認知主體作用，又不忽視（shì）教師的指導作用，教師是意義建（jiàn）構的幫（bāng）助者、促進者，不是知識的傳授者與灌（guàn）輸者，學生是做（zuò）的過程中信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是活動中被動接受者和被灌輸的對象（xiàng）。

（三（sān））掌握學習理論。該理論相信所有學生都能學（xué）好，是掌（zhǎng）握學習的基本前提。在教學過程中，它要求教師對教學目標（biāo）進行精選和結（jié）構（gòu）化，對基礎知識和能力傾向各有差（chà）異的學生采取不同的教學方法，並在（zài）學生學習過程中，進行形成性（xìng）評價（反饋（kuì）），從而使大多數學生達到（dào）課程目標所規定的掌握標準。

（四）多（duō）元智能（néng）理論。該理論認為，每一個獨立的個體都存在不（bú）同的智能風格，智力依（yī）賴個體生存的文化和社會背景（jǐng）而存在，教育教學中要照顧學（xué）生（shēng）的（de）個（gè）體差異，針對不同學生的不（bú）同（tóng）特點，采取不同的措施，以適應每個學生的需要和發展。

六、研究目標

曆史新課程（chéng）目標是評價曆（lì）史課堂教學是否有效的唯一標準。因此曆史（shǐ）課堂教（jiāo）學有效性研究（jiū）內容必須體（tǐ）現知識與能力、過程與方法（fǎ）、情感態度與價值（zhí）觀這一目標。具體講必須做到如下三點：

（一）、落（luò）實知識與能力（lì）目標：通過課堂教學使學生了（le）解諸如曆史人物活動（dòng）、曆（lì）史事件、曆（lì）史現象、曆史發展基本脈絡等基本曆史知識，提高閱讀和獲取曆史信息能（néng）力（lì），通過（guò）對曆史事實的分析、比較、歸納（nà）、概括等認知活動，培養學生曆史學（xué）科（kē）思維能力。

（二）、凸現過程與方法（fǎ）目標：發揮學生的主體作用，通（tōng）過（guò）學生主動參與、自（zì）主學習（xí）、合作學習、探究學習等使學生（shēng）掌握曆史學習（xí）的（de）基本方（fāng）法，培養學（xué）生運用辯證（zhèng）唯物主義和曆史唯物主義基本原理分析和解決曆史問題以及交流與合作的能力。

（三）、突出情感態（tài）度與價值觀目標：利用曆史學科獨到和（hé）特殊（shū）的德育功能，對學生進行良好的思想政治教育，培養學生健全的人格，促進學生心理及行為（wéi）的健康發（fā）展，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

七、研（yán）究內容

（一）、通過調查研究，對老師的教、學生的學，即課堂教學中存在（zài）的無效、低效情況進行查找和分（fèn）析，找出問題症結所在，然後對症（zhèng）下（xià）藥，探究（jiū）解決問題的方法。

（二（èr））、通過課題研究，采用多種有效課堂（táng）教學策略，激（jī）發學生的學習興趣（qù），尊重學生（shēng）的個體差異，珍視學生（shēng）的（de）獨特感受、體驗和理解，為學生創設輕鬆，愉快的課堂學習環境，引（yǐn）導學生主動參、主動合作、主（zhǔ）動發展，在（zài）知識的獲得過程中感受良好的情感體驗，使曆史課堂真正成為傳授知識、培養能（néng）力、綻放人性光芒的殿堂。

（三）、通過課題研究，將（jiāng）教學中形成的課堂有（yǒu）效教學（xué）方法進行整合，形成係統的（de）教學經驗加以推廣。

八、研究假（jiǎ）設和創新之處

本課題研究依據素質教育（yù）理論、建（jiàn）構主義理論、掌（zhǎng）握學習理論和多元智能理論，結合我們湘西地區經濟、文化相對落後、鄉土曆史氣息厚重和（hé）我校的具體實際，揭示（shì）高中曆史課堂優質教學的內涵，探究高中曆史課堂有（yǒu）效教學的基本特點，培養（yǎng）和發展學生自主、合作、探（tàn）究學習的優（yōu）良品質，提升學生的人文素養，探索一條具有區域特色的有效曆史課堂教學之（zhī）路。

九、研究思路

通過查閱相關資料，根據國內外已有的研究經驗，先總結（jié）出高中曆史課堂的有效教（jiāo）學和有（yǒu）效學（xué）習的（de）策略，然後由老師在自己的（de）教學活動中加以實踐，通過教師的教學調查、比對試驗（yàn）、教學反思、課堂（táng）觀察、經驗整合等（děng）方式，探索出一（yī）條適合新課程形勢下的高中曆史有效課堂教學之路。

十、研究方法

（一）、資料借鑒法：通（tōng）過查閱書刊、上網等方式獲取與本課（kè）題有關的情報（bào）資料，借鑒已（yǐ）有的研究成果和經驗，為構建有效（xiào）曆（lì）史課堂提供理論支撐（chēng）和（hé）技術指導。

（二）、行動嚐試法：以有效教學理論為支撐，以曆史教學“三維目標”為準繩（shéng），理論（lùn）和（hé）實（shí）踐有機結（jié）合，不（bú）斷嚐試新的教（jiāo）學方法，調整和完（wán）善教學（xué）策（cè）略，為構建有效曆史課堂提（tí）供正確路徑。

（三）、調查研究法。調查曆史教師當前的教學現狀（教學方法、理念、策略等）和學生的學習現狀（zhuàng）（學習興趣、愛好、基礎、智力情況等），查找問題、分析原因，為改進（jìn）教學策略、構建有（yǒu）效課堂提供事實依據。

（四）、對比實驗法。在（zài）同一年級平行班（bān）級進行對比（bǐ）試驗，運用係統分析和整體思（sī）維方式構建理論假設（shè），通過教學活動、實踐活動、階段有效測試等手段試驗比對，找出差距，分析原因，為（wéi）改進教學策略提供理論依據。

十一、技術線路

教師教學、學生學習情況調查及分析——有效課堂教學策（cè）略探索及實施——學生學習對比試驗及分析 —— 有效課堂教學自我反思——有效課堂教學實踐評價 —— 課堂教學目（mù）標有（yǒu）效落實及教學成功案例展示——有效課堂教學經驗整合—— 有（yǒu）效（xiào）課堂教學經驗（yàn）推廣

十二、實施步驟

1、準備階（jiē）段（2015年（nián）10月（yuè）——12月）

（1）查閱文獻，收集國內外最新的有效課堂教（jiāo）學（xué）研究資料，組織研討，分析（xī）論證。（2015年10月）

（2）撰寫“十二五”課題申報準備報告。（2015年（nián）10月）

（3）正式申報“十（shí）二五”課題，等（děng）待立項批準。（2015年11、12月）

2、實施階段（2016年3月——2017年12月）

課題申報批複後主要按照以下步驟實行（háng）：

（1）籌備成立課題領導小組（zǔ）和課題組，確定研究目（mù）標和（hé）任務，起草研究方案，製（zhì）訂研究計劃。（2016年3月）

（2）組建研究隊伍，籌劃開題前的具體（tǐ）分工。（2016年（nián）3月）

（3）按計劃（huá）和課程進度開展研究，全麵進行課題（tí）管理機製，總結各備課組在課程推進過程中的成功經驗（yàn）。（2016年4月—2016年7月）

（4）通過開展階段性總結、交流等，推進研究工作進一步開展。（2016年9月——2017年6月）

（5）以備課組為單位分別組織研討會、成果展示會（huì）等。（2017年9月—2017年12月）

3、總結（jié）階（jiē）段(2018年1月——2018年12月)

（1）收集、整理備課組課題結題報告（gào）。（2018年（nián）1月（yuè）——2018年6月）

（2）撰寫教研組總課題結題報告。（2018年6月——2018年（nián）9月）

（3）向上級主管部門申請（qǐng）課題結題鑒定。（2018年9月——2018年12月）

                瀘溪泡泡APP曆史教研組

填寫內容：對開題課（kè）題論（lùn）證意（yì）見及建（jiàn）議。

簽字：

      年   月   日

參

加

開

題

論（lùn）

證

人

員

姓  名

職稱、職務

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簽名