《課題設計論（lùn）證》活頁

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編號

1、問題的提出（chū）、課題界定、國內外（wài）研究現狀述（shù）評（píng）、選題意義與研究價值。

2、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新之處。

3、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟。

（要求逐項填寫，限4000字以內）

一、問題提出

當今世界，世界經濟（jì）全球化加快，國際競爭日益激烈。國際競爭從根本上說取決於（yú）國民素質的高低。在此形（xíng）勢下，教（jiāo）育部《基礎（chǔ）教育綱要》（試行〔2001〕）提出（chū）了新課程改（gǎi）革的培養目標：要使學生具有愛國主義、集體主（zhǔ）義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀（xiù）傳統（tǒng）和革命傳統；具有社（shè）會主義民主法製意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成（chéng）正確的世界觀、人生觀、價值（zhí）觀；具有社會責任感，努力為人（rén）民服務；具有初步的創新精神（shén）、實（shí）踐能力、科學（xué）和人文素養以及環境意（yì）識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄（pò）和良好的心理（lǐ）素質，養成健康的審（shěn）美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。教育部《普通高中曆史新課程標準》（〔2004〕）提（tí）出：普通高中曆史（shǐ）課程必須全麵實現其（qí）教（jiāo）育功能，在（zài）提高現代公民的人文素養（yǎng）方麵發揮重要作用。最近，教育部為貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精（jīng）神，提出了全麵深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見，這對進一步提高國民（mín）綜合素質，培養創（chuàng）新（xīn）人才提出了（le）新的更高要求。

然而長期（qī）以來，受傳統應試教育模（mó）式的影響，我國的中（zhōng）學曆史課堂教（jiāo）學存在以下誤區：過（guò）分重視知識考查，忽視能力特別是創新能力、實踐能力培養；過分重視選拔（bá）功能，忽視學生的個性發展和全麵發展，忽視了學生人文素養的（de）形成，影響了（le）教學目標的（de）全麵實施。因此，構建有效曆史課（kè）堂教學（xué）成為當前形勢下擺在廣大曆史教師麵前亟待解決（jué）的問題。

二、課題界定

關於有（yǒu）效教學，目前（qián）學術界（jiè）主要有兩種界定。一種是從教學（xué）目標的實現角（jiǎo）度來界定，即（jí）在一定的教學投入（rù）內（時（shí）間、精力（lì）、努力）帶來最好的教（jiāo）學效果的教學，這一觀點（diǎn）主要（yào）強調了教師的教；一種（zhǒng）是從學生發展的角度（dù）來認識有（yǒu）效教學，即成功實（shí）現了學習目的，學生願意學習，通過學習後能夠（gòu）從事（shì）教學前所不能從事的學習，這一觀（guān）點主（zhǔ）要突出了學生的學。無（wú）論有效教學怎樣界定，它都應是在教育教學過程中，通（tōng）過教師有效的教和學生有效的學，以（yǐ）實現教學目標，促進（jìn）學生進步和發展的行為、活動（dòng）過程，其目的均是用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效（xiào）果（guǒ），從而實現特定的（de）教學目標，滿足社會（huì）和個人的教育價值（zhí）需（xū）求。

三、國內外（wài）研究現狀

有效教學理論源於（yú）二十世紀上半葉西方（fāng）的教（jiāo）育科學化運動，特別是受美國實（shí）用（yòng）主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以後，這一（yī）概念被廣泛實用，引起（qǐ）世界各（gè）國同仁的（de）關注。其核（hé）心是在教學（xué）的效益問（wèn）題（tí）：即什麽（me）樣的教（jiāo）學是有效（xiào）、高效、低效還是無效？從上個世紀六、七十年代開始，西方課堂教學的有（yǒu）效性研究擴展到整個課堂（táng）教學活動，其（qí）主要表現（xiàn）為：關注學生的學習，關注師生的交往與溝通，關注教師的教學策（cè）略和學生的學習策略。國內關於有效教（jiāo）學研究起（qǐ）步較遲，與（yǔ）國外（wài）有一定的差距。目前，對（duì）於曆（lì）史課堂（táng）的有效教學研究成果最值得關注的是（shì）趙亞夫主編的《曆史課堂有效教學》一（yī）書。該書以案例的形式來追問曆史教學的有效性，把（bǎ）有人性的曆史教學放在最高位，視學生為教學主（zhǔ）體，提出有效教學的實施策略。另外，聶（niè）幼犁、齊健、成學江等一批曆史教育專家對此進行了（le）大量研究，積累了一係列經驗。二00七年陝西師範大學（xué）《中學曆（lì）史教（jiāo）學參考》雜誌社，發起了一場轟轟烈烈的有效曆史教學（xué）大討論，猶如陣陣春風吹拂曆史教學這片大地，預示著國內（nèi）有效曆史教學研究進入一個新的階段。

四、研究（jiū）意義

課堂教學是實施新課程教（jiāo）學的主陣地（dì），是實現有效教學的主渠道。因此，通過有效曆史課堂教學的探索（suǒ），對教師而言，可（kě）以從理論上豐富曆史課堂（táng）教學的實施策略，從實踐上促進教師教（jiāo）學理念的更新，推動（dòng）曆史課堂（táng）教學方法的改變，提高課堂教（jiāo）學效（xiào）果；對（duì）學生而言，有利於（yú）學生主動學習，在多樣（yàng）化、開放式的學習（xí）環境中，充分發揮學生的主體性，積極性和（hé）參與性，培養探究曆史問題的能力和實事求（qiú）是的科學態度，提高創新意識和實踐能力，培（péi）養學生健全的人格，使學生樹立正（zhèng）確的世界觀、人生觀和價值觀。

五、理論依據

（一）素質教育理（lǐ）論。該（gāi）理論要求在教育教學中以學生為中心，注重學生的全麵發展，重視（shì）學生的認識、情感、興趣、動（dòng）機（jī）以（yǐ）及潛能的發揮，堅持學（xué）生是學習的主人，強（qiáng）調教師是激（jī）發學生（shēng）學習的促進者、指導者（zhě）。其理論核心是培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛能，全麵塑（sù）造學生的優良品質，以適應現代化建設的（de）需要（yào）。

（二）建構主（zhǔ）義理（lǐ）論。該理論提倡在教師指（zhǐ）導下以學（xué）習（xí）者為中心的學習，既（jì）強調學習者的認知主體作用，又不忽（hū）視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，不（bú）是知識（shí）的傳授者與灌輸（shū）者，學生是做的過程中信（xìn）息加工的主體、是意義的（de）主動建構者，而不是（shì）活動中被動接受者和被灌輸的對（duì）象。

（三）掌（zhǎng）握學習理論。該理論（lùn）相信所有學生都能學好，是掌握學習的基本前提。在教學過程中，它要求教師對教學目標進行精選和結構化，對基礎知識和能力傾向（xiàng）各有差異的學生采取不同的教學方法，並在學（xué）生學習過程中，進行形成性評價（反饋），從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準（zhǔn）。

（四）多元智（zhì）能理論。該理論認為，每（měi）一個（gè）獨立的個體都（dōu）存在不（bú）同的智能風格，智力（lì）依賴個體（tǐ）生存（cún）的文化和社會背景而存在，教（jiāo）育教學中要照顧學生的個體差異，針對不同學生（shēng）的不同特點，采取不（bú）同的措施，以適應（yīng）每（měi）個學生的需要和發展。

六、研究目標

曆史新課程目標是評價曆史課堂教學是否有效的唯一標準。因此曆史課堂教學有效性（xìng）研究內容必須體現知（zhī）識與能力、過程（chéng）與（yǔ）方法、情感態度與價值觀這一目標。具體講必須（xū）做到如下三點：

（一）、落實知（zhī）識（shí）與能力目標：通過課堂教學使學生了解諸（zhū）如曆史人物活動、曆史事件、曆史現象、曆史發展基本脈絡（luò）等基本曆史知識，提高閱讀和獲取曆史信息能力，通過對曆（lì）史事實的分析（xī）、比較、歸納、概括等認知活動，培養學生曆（lì）史學科思維能力。

（二）、凸現過程與方法目標：發揮學生的主體作用，通過（guò）學生主動參與、自（zì）主學習（xí）、合作（zuò）學習、探究學（xué）習等使學生（shēng）掌握曆（lì）史（shǐ）學習的基本方法，培養學生運用辯證唯物（wù）主義和曆史唯物主義（yì）基本原理分析和解決（jué）曆史問題以（yǐ）及交流與合作的能力。

（三）、突出情感態度與價值（zhí）觀目標：利用曆史學科獨（dú）到和特殊（shū）的德育功能，對（duì）學生進行良好的思（sī）想（xiǎng）政治教育，培養學生健全的人格，促進學生心理及行為的（de）健康發展，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值（zhí）觀（guān）。

七、研究內容

（一（yī））、通過調（diào）查研究，對（duì）老師的教（jiāo）、學生的學，即課堂教學中存在（zài）的無效、低（dī）效情況進行查找和分析（xī），找出問題症結所在，然後對症下藥（yào），探究解決問題的方法。

（二）、通過課題研究，采（cǎi）用多種有效課堂教（jiāo）學策略，激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異（yì），珍視學（xué）生的獨（dú）特感（gǎn）受、體驗和理解，為學生創設（shè）輕鬆，愉快的課堂學習環境，引導學（xué）生主動（dòng）參（cān）、主動合作、主動發（fā）展，在知識的獲（huò）得過程中感受良（liáng）好的情感體（tǐ）驗，使曆史課堂真正（zhèng）成為傳授知（zhī）識、培養能力、綻放人（rén）性光芒的殿堂。

（三）、通過課題研究，將（jiāng）教學中形成的課堂有效教學方法進行整合，形成係統的教學經驗加以（yǐ）推廣。

八、研究假設和創新之處

本課題研究依據素質教育理論、建構主義理論、掌握學習理論（lùn）和（hé）多元智能理論，結合我們湘西地區經濟、文化相對落後、鄉土曆史氣息厚重和我校的具體實（shí）際，揭示高中（zhōng）曆史課堂優質教學的內涵，探究高中曆史課堂有效教學的基本特點，培養和（hé）發展學生自主、合作、探究學習（xí）的優良（liáng）品質，提升學生的人文（wén）素養，探索一條具有區域（yù）特色的有效曆史課堂教學之路。

九、研究思路

通過查閱（yuè）相（xiàng）關資料（liào），根據國內外（wài）已有的（de）研究經驗，先總結出高中曆史課堂的有效教學和有效學習的策略，然（rán）後由老師在自己的教學（xué）活動中加以實踐，通過教（jiāo）師的教學（xué）調查、比對（duì）試驗、教學反思、課堂觀察、經驗整合等方式，探索出（chū）一（yī）條適合新課程形勢（shì）下的高中曆史有（yǒu）效課堂教學之路。

十、研究方法

（一）、資料借鑒法：通過查閱書刊（kān）、上網等方式獲取與本課題有關（guān）的情報資料，借（jiè）鑒已有的研究（jiū）成果和經驗（yàn），為構建有（yǒu）效曆史課堂提供理論支撐和技術指導。

（二）、行動嚐試法（fǎ）：以有（yǒu）效教學理論為支撐（chēng），以曆史教學“三維目標”為準（zhǔn）繩（shéng），理論和實（shí）踐有（yǒu）機結合，不斷嚐試新（xīn）的教學（xué）方法，調（diào）整（zhěng）和完善教學策略，為構建有效曆史課堂提供正確路徑。

（三）、調查（chá）研（yán）究法。調查曆史（shǐ）教師當前的教學現狀（教學方法、理念、策略（luè）等）和學（xué）生的學習現狀（學習興趣、愛好、基礎、智力（lì）情況等（děng）），查找問（wèn）題、分析（xī）原因，為改進教學策略、構建有效課堂（táng）提供事實依據。

（四）、對比實驗法。在同一年級平行班（bān）級進行對比試驗，運（yùn）用係統分析和整體思維方式構建理論假設，通過教學活動、實踐活動、階段有效測試（shì）等手段（duàn）試驗比對，找出差距，分析原因，為改進教學策略提供理（lǐ）論依據。

十一、技（jì）術線路

教（jiāo）師教學、學生學習情況調查及分（fèn）析——有（yǒu）效課堂（táng）教學（xué）策略探索及實施——學生學習（xí）對比試驗及分析 —— 有效課堂教學自我反（fǎn）思——有效課堂教學實踐評價 —— 課堂教學目標有效落實及教學成功案例展示——有效課堂教學經（jīng）驗整合—— 有效課堂教學經驗（yàn）推廣

十二、實施步驟

1、準備（bèi）階段（2015年10月——12月）

（1）查閱文獻，收集國內外最新的有效課堂教（jiāo）學研究資料，組織研討，分析論證。（2015年10月）

（2）撰寫“十（shí）二五”課（kè）題申報準備報（bào）告。（2015年10月）

（3）正式申報“十二五”課題，等待立項批準（zhǔn）。（2015年11、12月）

2、實施階段（2016年3月——2017年12月（yuè））

課題申報批複後（hòu）主要按（àn）照以下步驟實行：

（1）籌備成立課題領導（dǎo）小組和課題組，確定研究目標和任務，起草研究方案，製（zhì）訂研究計劃。（2016年（nián）3月）

（2）組建研（yán）究（jiū）隊伍（wǔ），籌劃開題前的具體分工。（2016年3月）

（3）按計劃和課程進度開展研究，全（quán）麵進行課題管理機製，總結各備課組在課程推進過程中的成功（gōng）經驗。（2016年4月—2016年7月（yuè））

（4）通過開展（zhǎn）階段性（xìng）總結、交流等，推進研究工作進一步開展。（2016年（nián）9月——2017年6月（yuè））

（5）以備課組為單位分別組織研討會、成果展（zhǎn）示會等。（2017年9月—2017年12月）

3、總結階段(2018年1月——2018年12月)

（1）收集、整理備課組課題結（jié）題報告。（2018年1月——2018年（nián）6月）

（2）撰寫教研組總課（kè）題（tí）結題報告（gào）。（2018年6月——2018年9月）

（3）向上級（jí）主管部門申請（qǐng）課（kè）題（tí）結題鑒定。（2018年（nián）9月——2018年12月（yuè））

××××曆史教研組

                                                 2015年10月（yuè）

1、已取得的（de）相關研（yán）究成果和（hé）主要參（cān）考（kǎo）文獻。

2、主要參加者的學術背景和（hé）研究（jiū）經（jīng）驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）。

3、完成課題的保障條件（jiàn）（如所在單位的經（jīng）費、設備、資（zī）料（liào）、時間安排等條件以及單位原有的研（yán）究基礎）。

1、已取得（dé）的相關（guān）研究成（chéng）果和主要參考文獻：

（1）相關研究成果：

①本課題（tí）組主要成員參加了中央教科所“十一（yī）五”規劃課題子課題研究，與有效曆史課堂教學相關的子課（kè）題獲得國家級一等（děng）獎兩項（xiàng）、二等獎兩項。

②主（zhǔ）要成員撰寫（xiě）的與有效曆史（shǐ）課（kè）堂教學相（xiàng）關的論文，有多篇在省級刊物上發表。

③新課改以來，課題組主要成員致力於新課程改革與研究，在教學實踐中進（jìn）行了多年探索，積累了一定的（de）經驗：

（2）參考文（wén）獻：

1. 鍾啟泉：有效教學的理念（新課程（chéng）與教師，2012.11）
2. 齊健：曆史教育價值論（高等教育出版社，2004）
3. 傅道春：教（jiāo）育學——情境與原理（lǐ）（教育（yù）科學出版（bǎn）社，1999.6）
4. 趙亞夫：曆史教育（yù）理論（lùn）建設的幾個重大問（wèn）題（中史參，2006.5）
5. 陳旭遠：新課程、新理念（東北師範大學出版社）
6. 王（wáng）敏勤：和（hé）諧教（jiāo）學的課堂教學模（教育研究，2006.1）
7. 朱（zhū）慕（mù）菊：走進新課程（chéng）（北京師範大學出版社，2002）
8. 聶幼犁：曆史課程與教學論（浙（zhè）江教育出（chū）版社，2003.9）
9. 劉軍：曆史教學的新視野（高等教育出版社，2003）

（10）趙亞夫：個性、創造性：新（xīn）世紀中學曆史教育的核心（中學曆史教學參考，1997.7）

（11）葉瀾：讓課堂煥發出（chū）生命的（de）活力（教育研究，1997.9）

（12）崔（cuī）允郭：有效教學：理念與（yǔ）策略（luè）（人民教育，2001.6）

（13）陳厚德主編：有效教學（教育科學出版社，2000）

（14）馮建軍：生命與教育（北（běi）京教育出版社，2004.11）

2、主要參加者的學術背景（jǐng）和研究（jiū）經驗、組成結構：

×××：50歲，學校工會主席，中學曆史特級（jí）教師，全國優秀教師，湘西自治州曆史學科（kē）帶頭人。多年從事高中教學，致力於有效曆史課（kè）堂教學研究多年，教學經驗豐富（fù）；為《湖（hú）南省學業水平考試大綱》編寫專家組成員、湖南省中（zhōng）學教材評審專（zhuān）家、湖南省高中學業水平考試曆（lì）史命題組成員。迄今（jīn）為（wéi）止，在（zài）《中學曆史教學》、《中學曆史教學參考》、《考試》、《湖南（nán）教育》、《招生（shēng）與考試》、《教師》雜誌上發表論文60餘篇，參與的課題研究獲中央教科所課（kè）題研究一等獎。

×××：41歲（suì），學校（xiào）年級主任，中學曆史一級教師，×××曆史學科帶（dài）頭人，多次被（bèi）評為縣（xiàn）優秀教師；多年從事高中曆史教學，致力於（yú）新課改研究，積（jī）累了一定的經驗，有（yǒu）多篇論文（wén）在省級（jí）刊物（wù）上發表，獲得省（shěng）級獎勵。

×××：31歲，中學（xué）曆史一級教師，××××校級學科帶頭人，曆史教研組組長，多年從事高中（zhōng）曆史教學，教學經驗豐富，有多篇論文在省級刊物上發表。

×××：45歲，中學（xué）曆史一級教師，多年從（cóng）事（shì）高中曆史教學工（gōng）作；×××曆史學科帶（dài）頭人，現為×××教育科學研究所曆史教研員。

×××：46歲，中學曆史高級教（jiāo）師，長期從事高中曆史教（jiāo）學工作，教學經驗豐富，有多篇教（jiāo）學（xué）論文省級獲獎和發表。

3、完成課題（tí）的保證條件：

經費（fèi）方麵：根據××××課題（tí）申（shēn）報有關製度，學校對獲國家、省、州級課題分別給予15000、10000、5000元的課題經費資助。

設備方麵：學校承諾課題（tí）組研究需要的辦公室，多媒（méi）體室、專用電腦、光盤、軟件等，保證予以解決。

資料方麵：學校承諾圖書館的資料隨時向課題組開放，課題組需要征訂的相關文獻、資料等，保證予以解決。

時（shí）間方麵：為保證課題研究，學校適當減少課題（tí）組核心成員上課負擔（dān），給予課題（tí）組核心成員（yuán）一（yī）定的時間和經費（fèi）外出學習。