《課（kè）題設計論證》活頁

年（nián）度

編號

1、問題的提出、課題界定、國（guó）內外研究現狀述評、選題意義與研究價值。

2、課（kè）題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創（chuàng）新之處。

3、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟。

（要求逐（zhú）項填寫，限（xiàn）4000字以內）

一、問題的提出

我縣（xiàn）地處（chù）湘西自治州，屬於苗族、土家族聚（jù）居地，自然條件惡劣，經濟不（bú）發達（dá），文化教育（yù）落後。我校學生主要來自（zì）本縣各鄉鎮農村，很多家長文化程度不（bú）高，家庭教（jiāo）育相對滯後，這樣導致學生入校時先天不足，基礎較差。尤其是化學這門以實（shí）驗為基礎的學科（kē），學校缺（quē）乏相應的實驗條（tiáo）件，很多（duō）老師用講實驗、在黑板上畫實驗圖，以此來代替做實驗，沒有體現化學學（xué）科特色，沒有激發學生對化學學習（xí）的興趣和熱情，學生的（de）創造思維和實踐能力明顯不足。由（yóu）於學校對教師（shī）的考核、評價隻是唯分數論（lùn）成敗，隻重結果，不重過程；隻關注眼前，不重視學生（shēng）終身發展。教師為了提高學生的成（chéng）績，隻是多花時間（jiān），上課多講，課後多練，反複測試，結果是學生學得（dé）苦，教師教得苦，教學中少、慢、差、費的低效局麵仍然沒有得到根本改變。主要表現為教師在課程內容和教學方法的（de）選擇，缺乏為學生的全麵發展、多（duō）元發展和終（zhōng）身發展的學（xué）生主體（tǐ）觀，形成了無效（xiào）教學或低（dī）效教學。新課（kè）程特別強調教與學方式的變革，提（tí）出師生互動、有效學習（xí），強調師生的共同（tóng）互動、共同成長。有效教學對教學行為提出了新的要（yào）求，也為教（jiāo）師（shī）的專業發展提供了平台。

二、課題界定

1、民族地區：是指以少數（shù）民族為主聚集生活的地區。多數（shù）地處邊遠山區，居住分散，自然環境惡劣（liè），經濟相對（duì）落後，文化、教育不（bú）發達。

2、有效教學：“有效教學（xué）”是人們在特（tè）定教學價值（zhí）觀支（zhī）配下，針對教學中的低效（xiào）、無效（xiào）、負效現象（xiàng），依據教育研究的成果所描述出來的一種理（lǐ）想的教學形態，有效果、有效（xiào）益、有效率是有效教學的三大內涵。有效教學是（shì）為了（le）提高（gāo）教師的教學質量、強化過（guò）程評價和目標管（guǎn）理的一種（zhǒng）現代教學理念。

3、本課題是指民族地區的師生在新（xīn）課改大平台下，運用有效教學理論成果，結合（hé）民族地區自身條件和現有資源，開（kāi）展中學（xué）化學有效教學（xué）的探（tàn）索和實踐，以（yǐ）期提高教學質量，為民族地區教育做出探索。

三、國內外研究（jiū）現狀述評（píng）

有效教學（effective teaching）的（de）理念源於20世紀上（shàng）半葉西（xī）方的教學科學化運動，在（zài）美國實用主義（yì）哲學和行為主義心理學影響的教學效（xiào）能核定運動後，引起了世界（jiè）各國（guó）教育學者的關注（zhù）。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學（xué）觀是“教（jiāo）學是藝術”。但隨著20世（shì）紀以來科學（xué）思潮（cháo）的影響，以及心理學（xué）特別是行（háng）為科學（xué）的發展，人（rén）們意識到，教學也是科學（xué）。即教學不僅有科學的基礎，而（ér）且還（hái）可以用科學的方（fāng）法來（lái）研究。於是，人們開始關注教學的（de）哲學、心理學、社會學的理論基（jī）礎，以及如何用觀察、實驗等科學（xué）的方法（fǎ）來研究教學問題，“有效教學（xué）”就是在這一背景下提出來的。西方有效教學研究呈現出（chū）由單一向綜合化趨勢發展，可分為三個（gè）階（jiē）段：教師特征研究階段，教師教學（xué）行為研究階（jiē）段和有效教（jiāo）學的綜合研究階段。

我國的有效教學研究起步較晚，從研究文獻量看，其成果主（zhǔ）要集中於20 世紀90 年（nián）代之後（hòu），並（bìng）於2004年之後（hòu）迅速上升，標誌著（zhe）“有效教學”研究進入一個（gè）全麵繁（fán）榮的階段。與國外的有效教學研究相比，我國的有效教學研（yán）究總的特點是，大多以（yǐ）引鑒國外論（lùn）著居多（duō），對於（yú）有效教學研（yán）究的一些本質性問題，如有效教學的涵義及特征等爭議仍然較大。從有效教（jiāo）學的研究內容看，主要的研究（jiū）諸如（rú）有效教學的含義（yì）、特征、意義、策略、設計與實施、評價、管理、有效教學的反思與教師的專業成長，等等。但總的說來（lái），我國學者從不同角度（dù）、不（bú）同方麵進行了積極而（ér）卓有成效的探索，並取得了一定（dìng）的成果。

但是，在查閱文獻過程（chéng）中發現，在貧困落後地區開（kāi）展有效教（jiāo）學研究的很少，有關中（zhōng）學化學的有效教（jiāo）學研究相關文獻較少，尤其是（shì）結（jié）合民族地（dì）區的中學化學的有效教學研究與（yǔ）實踐（jiàn）更（gèng）少，因此，與此相關的很多（duō）領域有待於進一步探索（suǒ）研究和實踐。

四、選題意義與研究價值

1、通過本課題研究，有利於提高化學教師（shī）的教學能力和專業成長。

教師在進行有效教學研究和實踐中，要認（rèn）真鑽研新教（jiāo）材，更新教學方法（fǎ），改善中學化學課堂教學結構（gòu），提高中化學（xué）教學的質量。這對教師教（jiāo）學技能和專業化水平提出了更高要求，教師（shī）在追求有效教學過程中（zhōng），教師也會提升自（zì）己。

2、通過本課題（tí）研究，有利（lì）於提高學（xué）生的（de）非智（zhì）力（lì）因素和學習（xí）能力。

激發和強化學習動機，提（tí）高學生的自我期望值，使學習變（biàn）得主動而積極（jí），從“要我學”變成“我要學”。有效教學促（cù）進學習的有效學習，助於學生快速（sù）掌握知識，還有助於提高學生（shēng）多方麵能力，從而（ér）全麵提高學生的學習能力，形成新的學生主體觀。

3、通過課題研究可以加強教師間（jiān）的團結（jié）合作，提高民族地區的教師隊伍建設。

五、課（kè）題（tí）理論依據

1、現代教育理論

建立新的基礎教育課程體係，全麵貫徹國家（jiā）教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿（mǎn）足（zú）每（měi）個學生終身發展的需要，培養學生終身學（xué）習的（de）願望和能（néng）力。

2、新課程理論

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，它體現了時代要求。新課程改變了過於（yú）注重知識傳授的傾向，強調形成積極主（zhǔ）動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過（guò）程。新課程實現（xiàn）了由學科本位向以人（rén）為本位（wèi）的轉移，真正（zhèng）使學生知識（shí）、技能（néng）、態度、能力的發（fā）展具體化，培養了學生全麵（miàn）素質的發展。

3、建構主義理論

建構主義（yì）理論認為個體（tǐ）的認知發展與（yǔ）學習過程密切相關，因此利用建構（gòu）主義可以比較好地說明人類學（xué）習過程的認（rèn）知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形（xíng）成，以及理想的學習（xí）環境應包含哪些主要因素等等（děng）。建構主義理論的核心（xīn）是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識（shí）意義的主動建構。

4、多元（yuán）智能理論

加德納將智能分為三大組：與動物有關的智能（néng），包括（kuò）視覺-空間智能、身（shēn）體-運動智能、自然觀察者智能、邏輯-數理智能；與動物遊離的智能，包（bāo）括語言-言語智能、音樂-節奏智能；與人有關本智能（néng），包括人際交往智能和自省智能。多元智能的教學觀可以歸納為“為（wéi）多元（yuán）智能而（ér）教”、“用多元智能來教”和（hé）“圍繞多元智能來教”。多元智能（néng）的教學觀是圍（wéi）繞學生的需求而構建起來的，教學要基於每（měi）個學生不同的學習風格，教師需要（yào）認識到每個（gè）學生（shēng）不同（tóng）的認知方式，針對教（jiāo）學內容的特點，為學生提供最有利的、豐（fēng）富的學（xué）習環境。

六、研究目標

1、通過（guò）課題研究，使教師能在新課改的背（bèi）景下運用新的教學理念和方式，提高教學質量，形成新的學生（shēng）觀（guān），促進（jìn）學生的可持續發展。

2、通過課題研究，教師養成在教（jiāo）學（xué）實踐中不斷進行反思的良好習慣，有利於促進教師的專業成（chéng）長和提高；培養教師的團結合作意識，形成高效的教學團隊，有利於整體推進。

3、通過課題研究，為學校的有（yǒu）效管理提供新思路，有利於形成新的有效評（píng）價老師和學生方（fāng）式。

4、通過課題研究，開（kāi）發和整合民族資源進行教育教學實踐探索，為民族地區教育（yù）發展（zhǎn）積累經驗。

1、根（gēn）據民族地區資源，結合現有的條件，開展形式（shì）多樣（yàng）的活動，培養興趣，激發學習動機和熱（rè）情，促（cù）進有效教學。將效教學理論應用於教育教學實踐之中，並且能夠豐富和發展有效教學理論。

2、有效備課，備出有效優質教學設計或方（fāng）案（àn），有利於教師的教和學生的學。

3、有（yǒu）效教學的課堂實施策略，即主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三方（fāng）麵。

4、有效教學反思（sī），提高教師的教學能力和教育（yù）水準，促進教師的專業發展和成（chéng）長。

5、有效評價和管理，對教學活動中的教師和學生新的評價方式，為學（xué）校管理提供建設性觀（guān）點。

八、研究假（jiǎ）設（shè）

在有效（xiào）教學（xué）研究與實踐（jiàn）中，促使教（jiāo）師備出高效優質課，提高課堂教（jiāo）學質量，養成教師經常教學教學反思（sī）的習慣，促進教師的專（zhuān）業發展和團隊建設，形成對教師和學生新的（de）評價方式。

九、創新之處

本（běn）課題研究結合民族地區（qū）現（xiàn）狀（zhuàng）和現有資源（yuán），通過一線的化學教師在教學實踐中應用有效教學理論開展研究，為有化學效教學積累一些（xiē）直接經驗和新方法，豐富和發展（zhǎn）有效教學內（nèi）容和形式，提高民族地區的化學教學（xué）質（zhì）量和效益，為民族地區教育發展（zhǎn）提供新的借鑒。

十、研究思路

1、組織本（běn）課題組成員熟（shú）悉新課改新的教學理念，學習教育學、心理學有關理論知識，閱讀有效教學專著，查閱相（xiàng）關文獻，了解國（guó）內外（wài）關於（yú）有效教學研究成（chéng）果（guǒ）。

2、題組成（chéng）員結合民族地區特點和學生的實際情況，進（jìn）行有效（xiào）教學研究和（hé）實踐。主要研究有效教學的準備方式，有效教學的課堂實施策略，對有效教學的反思。另外，附帶（dài）研究有效教學的其（qí）他模式。

十一、研究方法

 1、文獻研究法：通過查（chá）閱、收（shōu）集、分（fèn）析、綜合有（yǒu）關中學化（huà）學有效教（jiāo）學策略的科研文獻材（cái）料，獲取所需利用的信息。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、係統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關於課題研究的相關第一手資料 。

3．行動研究法：在一（yī）定的（de）理論指導下，利用校內外教學公開課，對化學有效教學進行實踐研究，邀請有關專家（jiā）定期（qī）指導及時（shí）調整方案。

4、案例研究法（fǎ）：通過對教學實（shí）踐中遇到的某些（xiē）真實記錄，對它進行分析研（yán）究，尋找（zhǎo）規律或產生問題的（de）根源，進而（ér）尋求解決問題或改進（jìn）工作的方法。

首先（xiān），根據民族地區資源和教學實踐，結合研究（jiū）條件和自身（shēn）的研究優勢，確定了“民族（zú）地區中學化學有效教學（xué）的研究和實（shí）踐”這一課（kè）題。

其次，組織課題小組成（chéng）員，查閱了大量相關文獻和政策文件，了解國內外（wài）研究（jiū）現狀，奠定了課題研究的理論基礎。

再次，確定研究計劃（huá），進行課（kè）題成員分工，製定研（yán）究的內（nèi）容和研究目標，主要進行有效教學理論指導下的有效備課、課堂教（jiāo）學和教學反思的研究和實踐，同時進行有效教學其他模式研究（jiū）。通過文獻法、調查研究法、行動研究法、案例研究法對課（kè）題（tí）展開研究和實踐。

最後，通過約3年時間（jiān）的研究（jiū）和實踐，預期能取得一些成（chéng）果，如論文、教學設計、教學反思，調查報告、課件等成果。

十（shí）三、實施步（bù）驟

（一）準備階段：2015年1月——2015年3月

1、資料的收集與課題研究人員培訓學習。

2、課（kè）題主持人進行（háng）立項申請。

（二）實施階（jiē）段：2015年4月——2017年8月（yuè）

1、進行（háng）課題論證，製定課題研究方案，做好課題開題報告。

2、做好中期檢查，收集整理階段性研（yán）究成果。回顧總結，完成中（zhōng）期報告

3、調整、改進後期研究思路，積極開展研究活動，交流，發布研究成果。

（三）總結（jié）階段：2017年9月——2017年12月

1、收集、整理研究成果和有（yǒu）關資料。

2、整理匯編成研究論文集、優秀教案集及其它研究成果。

3、撰寫課題研究結題報告和準備結題評審資（zī）料，專家驗收結題，成果推廣。

1、已取得的相關研究成果和主要參考文獻。

2、主要參加者的學（xué）術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）。

3、完成課題的保障條件（如所（suǒ）在單位的經費、設備、資料、時間安排等條件以及單位原有的研究基礎（chǔ））。

一（yī） 、課題組成員大多有參加課（kè）題研究的經曆和經驗，部分教師在各級教育教學、競賽輔優、教研等方麵都取得很好的成績。大（dà）部分成員都參加了XXX老師主持中國化學會化學教育委員會“十一五”規劃課題（tí）《新課程元（yuán）素化合物的教學策（cè）略及實施（shī）案例研究》（課題批準號：HJ2009-0035），並且取得（dé）了一（yī）定研究成果，都已順利結題。部分青年教師承擔了（le）校級微型課題研究（jiū），積累了相當的（de）研究經驗（yàn）。課題組成員（yuán）共發表論文30餘（yú）篇，並有多項教研成果獲國家、省、州級獎，其中XXX老師個人發表論文15篇，並且有一篇論文被中國人民大學複印資料全文轉載。在申報本課題時，課題組（zǔ）成（chéng）員進行了前期研（yán）究，參考（kǎo）了大量的文獻資（zī）料：

1、孟立（lì）軍. 新中（zhōng）國民族（zú）教育政策（cè）研究【M】，北京：科學出版（bǎn）社，2010.

2、鍾啟泉（quán），崔允漷（kuò），張華. 為了中華民族的複興  為（wéi）了每位學生的發展【M】，上海：華東師範大（dà）學出（chū）版社，2001.

3、崔允漷. 有效教（jiāo）學【M】，上海：華（huá）東師範大學出版社，2009.

4、肖成全，等. 有效教學【M】，大連：遼寧師範大學（xué）出版社，2006.

5、餘文森. 有效教學（xué）【M】，北京：高等教育出版社，2013.

6、劉立明. 國外有效（xiào）教學研究述評【J】，現代中小學教育（yù），2002（12）：40—42.

7、姚利民. 國外有效教學研究（jiū）述評【J】，外國中（zhōng）小學教育，2005（8）：23—27

8、範蔚，葉波. 20世紀90年（nián）代以來“有（yǒu）效教學”研究述評【J】，重（chóng）慶大學學報（社會科學版），2010（4）：133—136.

二、本課（kè）題組共有14人，全是從事高中化學教學的一線教（jiāo）師（shī），其中高級職稱3人，中級職稱6人，初級職稱5人，曾被州教育局評為“學習型團隊”，被縣教育局評為“優秀教研（yán）組”。主持人XXX，中國化學會會員（yuán），化學教研組長，州級學科帶頭人，參加（jiā）省教育廳組織的（de）首屆高中化學骨幹教師培訓，主持過國家級課題，並已結題（tí），積極參加國家級、省、州（zhōu）級（jí）培訓、交流（liú）、研（yán）討活動，有豐富教（jiāo）研經驗和組織管理能力。XXX副校長，主管教學教研工作，州級學科帶頭人，參加過國家（jiā）級教師（shī）培訓，教育教學、管理經驗豐富。XXX老師，多次參加高考化學閱卷工作，並且是小組長，對教學與高考很有（yǒu）造詣。另有有全日製（zhì）碩士研究生1人，在職研（yán）究生3人，又有組織和管理能力很強的班主任。我們這支研究團隊，結構合理，隊（duì）伍年輕，平均年齡約35歲，青年教師多，積極肯（kěn）幹（gàn），精力充沛，容易接受新事物（wù），知識（shí）理念新（xīn），創新意識強。本課題組成（chéng）員本（běn）著自願參加原則，秉（bǐng）承“團結合作，互助互（hù）惠”的合作方針，進行自（zì）主學習（xí）和研修，把整個研究過程當成了一個提升自己的專業素養的過程。

總之，課題負責人及課題組其他（tā）成員具有較高的政治素養和政策（cè）水平，有較強的組織管理能力和較好的科研業務素質，完全有（yǒu）能力承擔本課題的研究工作，學（xué）校負責課題的監督、檢查（chá）等管理（lǐ）工作。

年（nián）度

編號

1、問題的提出、課題界定（dìng）、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值。

2、課題理（lǐ）論（lùn）依據、研（yán）究目標、研究內容、研究（jiū）假設、創新之處。

3、研（yán）究思路（lù）、研（yán）究方法、技術路線、實施步驟。

（要求逐（zhú）項填寫，限4000字以內）

一、問題的提出

我縣（xiàn）地處湘西自治州，屬於苗族、土家族（zú）聚居（jū）地，自然條件（jiàn）惡劣，經濟不發達，文化教育落後。我校學生主要來自本縣各鄉鎮農村，很多家長文化程度不高，家（jiā）庭教育相對滯後，這樣導致學生（shēng）入校（xiào）時先天不足，基礎較差。尤其是化學這門以實驗為基礎的學科，學校缺乏相應的實驗條件，很多老師用講實（shí）驗、在黑板上畫（huà）實驗圖，以此來代（dài）替做實驗，沒有體現化學學科特色，沒有激發學（xué）生對化學（xué）學（xué）習的興趣和熱情，學生（shēng）的創造思維和實踐能（néng）力明顯不足。由（yóu）於學校對（duì）教師的考核、評價隻（zhī）是唯分數論成敗，隻重結果，不重過程；隻關注眼前（qián），不重視（shì）學生終身發展。教師為了提高學生（shēng）的成績，隻是（shì）多花時間，上課多講，課（kè）後多練，反複測試，結果是學生學得苦，教師教得苦，教學（xué）中少、慢、差、費的低效局麵仍然沒有得到根本改變。主要表現為教師在課程內容和教學方（fāng）法的選擇（zé），缺乏為（wéi）學生的全麵發展、多元發展和終（zhōng）身發展的學生主體觀，形成了（le）無效教學或低效教學。新課程特別強調教與學方式的變革（gé），提出師（shī）生互動、有效學習，強調師生的共同互動、共同（tóng）成（chéng）長。有效教學對教學行為（wéi）提出了（le）新（xīn）的要求（qiú），也為教師的專業發展提供了（le）平台。

二、課題界定

1、民（mín）族地區（qū）：是指以少數民族（zú）為主聚集生活的地區。多數地處邊遠山區（qū），居住分散，自然環（huán）境惡劣（liè），經濟（jì）相對落後，文化、教（jiāo）育不發達。

2、有效教學：“有（yǒu）效教學”是人們在特定教學價值觀支配下，針對教學中的低效、無效（xiào）、負效現（xiàn）象，依據（jù）教育研究的成果所描述出來的一種理（lǐ）想的教學形態，有效果、有效益、有效率是有效教學的三大內涵。有效教（jiāo）學是為了提高教師的教學質（zhì）量、強化過程評價和目標管理的一（yī）種現代教學理念。

3、本課（kè）題（tí）是指民族地區的師生在新（xīn）課改大平台下，運（yùn）用有（yǒu）效（xiào）教學理論成果，結（jié）合民（mín）族地區自身條件（jiàn）和現（xiàn）有資源，開展中學化學有效教學的探索和實（shí）踐，以期提（tí）高教（jiāo）學質量，為民族地區教育做出探索。

三、國（guó）內外研究現狀述評

有效教學（effective teaching）的理念源於20世紀上（shàng）半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學（xué）和行為主義心理學影（yǐng）響（xiǎng）的教（jiāo）學效能核（hé）定運動（dòng）後，引起了世界（jiè）各國教育學者的關注。20世（shì）紀以前在西方教育理（lǐ）論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨（suí）著20世紀（jì）以來科學（xué）思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展（zhǎn），人們意識到，教學也是科學（xué）。即（jí）教學（xué）不僅有科學的基礎，而且還可以用（yòng）科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀（guān）察、實驗等科學的方法來研究教學問題，“有效教學”就是在這一背（bèi）景下提出（chū）來的。西方（fāng）有效（xiào）教學研究呈現出由單一向綜（zōng）合化趨勢發（fā）展，可分為三個階段：教師特征研究階段，教師教學行為研究階段和有效教學的綜合研究階（jiē）段。

我國（guó）的（de）有效教學研究起步較晚，從研究文（wén）獻量看，其成果主要集中於20 世紀90 年代（dài）之後，並於2004年之後迅速上升，標誌著“有效教學”研究進入一個全麵繁榮的階段（duàn）。與國外的有效教學研究相比，我國的（de）有效教學研究總的（de）特點是，大多以引鑒國外論著居（jū）多，對於有效教學研究的一些本質性問題，如有效教學的涵義及特征等爭（zhēng）議仍然較大。從有效教學的研究內容看（kàn），主要的研究諸如有（yǒu）效教學的含義、特征、意（yì）義、策略、設計與實施、評價（jià）、管理、有效教學的反思與教師的專業成長，等等。但總的說來，我國（guó）學者（zhě）從不同角度、不同方麵進行了積極而卓有成效的探索，並取得了一（yī）定的成果。

但是，在（zài）查閱文獻過（guò）程中發現，在貧困落後地區開展有效（xiào）教學研究（jiū）的很（hěn）少，有關中學化學的有效教（jiāo）學研究相關文獻較少，尤其（qí）是結合民族地區的中（zhōng）學化學的有效教學研究與實踐更少，因此，與此相關的很多領域有（yǒu）待於進一步探索研究和實踐。

四、選題意義與研究價值

1、通過本課題研究，有利於提高化學教師的教學能力（lì）和專業成長。

教（jiāo）師在進行有效教學（xué）研究（jiū）和實踐中，要認真鑽研新（xīn）教材，更新教學（xué）方法，改善（shàn）中學化學課堂教（jiāo）學結構，提高（gāo）中化學教學的質量。這對教師教學技能和專業化水平（píng）提出了更（gèng）高要求，教師在追求有效教學過程中，教師也會提升自（zì）己。

2、通過本課題研究，有利（lì）於提（tí）高學生的非智力因素和學（xué）習能力。

激發和強（qiáng）化學習（xí）動機，提高學生的自我期望值，使學習變得主動而積極，從“要我學”變成“我要學”。有效教學促進學習（xí）的（de）有效學習，助於學生快速掌握知識，還有助於提高學生（shēng）多方麵能（néng）力，從而全麵提高學生（shēng）的（de）學習能力，形成新的學生主體觀。

3、通過課題研究可以加強教師間的團（tuán）結合作，提（tí）高民族地區的教師隊伍（wǔ）建設。

五、課題理論依據

1、現代教（jiāo）育理論

建立新的基礎教育課程體（tǐ）係，全麵貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以（yǐ）培養創（chuàng）新精神和實踐能力為重點，強調課程要（yào）促（cù）進每個學生身（shēn）心健康發展（zhǎn），培養良好品（pǐn）德，強調基（jī）礎教育要滿（mǎn）足每個學生終身發展的需要，培（péi）養學生終（zhōng）身學習的願望和（hé）能力。

2、新（xīn）課程理論（lùn）

“一切為了每（měi）一位學（xué）生的發（fā）展”是新課程的核心理念，它體現了（le）時代要求。新課程改（gǎi）變了過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得（dé）基礎知識與基本技能的過程同時成為（wéi）學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程實現了（le）由（yóu）學科本位向以人為本位的轉移，真正使學生（shēng）知識、技能、態度（dù）、能力的發展具體化，培（péi）養了（le）學生全麵素質的發展。

3、建構主義理論

建構（gòu）主義理論認為個體的認（rèn）知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以（yǐ）比（bǐ）較（jiào）好地說明人類學習過程的認知規律，即能（néng）較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素（sù）等等（děng）。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索（suǒ）、主動發現和對（duì）所學知識意義的主動建構。

4、多元智能理（lǐ）論

加德（dé）納將智能分為三大組：與動物有關的智能，包括視覺-空間智能（néng）、身體-運動智能、自然觀察者智能、邏輯-數理智能；與動物遊離的智能，包括語言-言語智能、音樂（lè）-節奏智能；與人有關本智能，包括人際交往智能和自省（shěng）智能。多元智能的（de）教學觀可以歸納為“為多元智能而教”、“用多元智能來教（jiāo）”和“圍繞多元（yuán）智能（néng）來教”。多元智（zhì）能的教學觀（guān）是圍繞學生的需求而構建（jiàn）起來的，教學要基於每個學生不同的學習風格，教師需要認識到每個學生不同的認知方式，針對教學內容（róng）的特點，為學生提供最有利的、豐富的學（xué）習（xí）環境。

六、研究目標

1、通過課題研究，使教（jiāo）師能在（zài）新課改的背景下運用新（xīn）的教學理（lǐ）念和方式，提高教學質量，形成新的學生觀，促進（jìn）學生的可持續發展。

2、通過課題（tí）研究（jiū），教師養成（chéng）在教學（xué）實踐中不斷進行反思的良好習慣，有利於促（cù）進教師的（de）專業成長（zhǎng）和提高；培養教師的（de）團結合作意識，形成高（gāo）效的（de）教學團隊，有（yǒu）利於整體推進。

3、通過課題研究，為學校的有效管理提供新思路，有利於形成新的有效評價老師和學生方（fāng）式。

4、通過課題研究，開發和整合民族資源進行教（jiāo）育教學實踐（jiàn）探（tàn）索，為民族地區教育發展積累經驗（yàn）。

1、根據民族地區（qū）資源，結合現有的條件，開展形式多樣的活動，培養興趣，激發學習動機和熱情，促進有效教學。將效教學理論應用於教育教學實踐之中，並且能夠豐富和發展（zhǎn）有效教學理論。

2、有效（xiào）備課（kè），備出有效優質教學設計或（huò）方案，有利於教師的教和學生（shēng）的學。

3、有效教（jiāo）學的課堂實施策略，即主要教（jiāo）學行為、輔（fǔ）助教學行（háng）為與課堂管理行為三方麵。

4、有效教學反思，提高教師的（de）教學能力和教（jiāo）育水準，促（cù）進教師的專業發展和成長。

5、有效評價和管理，對教學活動中的教師和學生新的評價（jià）方式，為學校管（guǎn）理提供建設（shè）性觀點（diǎn）。

八、研究假設

在有效（xiào）教學（xué）研究（jiū）與實（shí）踐中，促（cù）使教師備出高效優質課，提高（gāo）課堂（táng）教（jiāo）學質量，養成（chéng）教（jiāo）師經常教學教學（xué）反思的習慣，促進教師的專業發展和團隊建（jiàn）設，形成（chéng）對教師和（hé）學生新的評價方式。

九、創新之處

本（běn）課題研究結合民（mín）族地區現狀（zhuàng）和現有資源，通過一線的化學（xué）教（jiāo）師在教學實踐中應（yīng）用有（yǒu）效教學理論開展研究，為有化學效教學積累一些直接（jiē）經驗和新方法，豐（fēng）富和發展有效教學內容和形式，提（tí）高（gāo）民族地區的化學教學質量和效益，為民族地區教育發展提（tí）供新的借鑒。

十、研究思路

1、組織本課題組成員熟（shú）悉新課（kè）改新的教學理念，學習（xí）教育學、心理（lǐ）學有關理論知識，閱讀（dú）有效教學專著，查閱相關文獻，了解（jiě）國內外關於有效教學研究成果。

2、題組成員結合民族地區特點和學（xué）生的實際（jì）情況，進行有效教學研究和實踐。主要研究有（yǒu）效教學的準備方式，有效教學的課堂實施策略，對有效教（jiāo）學的反思。另（lìng）外，附（fù）帶研究有（yǒu）效教學的（de）其他模（mó）式。

十一、研究方法

 1、文獻（xiàn）研究法：通過查閱、收集、分（fèn）析、綜合（hé）有關中學化學有效教（jiāo）學策略的科研文獻材料，獲（huò）取所需利（lì）用的（de）信息。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科（kē）學方式，有目的、有計劃、係統的（de）收集有關問題或現狀的資料，從而獲得（dé）關於課題研究的相關第一手資料 。

3．行動研究法：在一定的理論指導下（xià），利用校內外教學公開課，對化學有效教學進行實（shí）踐研究，邀請有關專（zhuān）家定（dìng）期指（zhǐ）導及時調整方（fāng）案。

4、案例研究法：通過對教學實踐中遇到的某些真實記錄，對它進行分析研（yán）究，尋找規律或產生問題的（de）根源，進而尋求解決問題（tí）或改進工作的方法。

首先，根據民族地區資源和教（jiāo）學實踐，結合研究條件和自身的研究優勢，確定了“民族地區中（zhōng）學化學有效教（jiāo）學的研究和實踐”這一課（kè）題。

其次，組織課（kè）題小組成員，查閱了大量相關文獻和政（zhèng）策文（wén）件，了解國內外研究現狀，奠定了課題研究（jiū）的理論基礎。

再次（cì），確定研究計劃，進行課題（tí）成員分（fèn）工，製定研究的內容和研究目標，主要（yào）進行有效教學理論指導下的有效備課、課堂教學和教學反思的研（yán）究和實踐（jiàn），同時進行有效（xiào）教學其他模式研究（jiū）。通過文獻法、調查研究法、行動研究法、案例研究法對課題（tí）展（zhǎn）開（kāi）研究和實踐。

最後，通過約3年時間的研究和實踐，預期能取得一些成（chéng）果（guǒ），如（rú）論文、教學設計、教學反思（sī），調查報告、課件等（děng）成果。

十三、實施步驟

（一）準備階段：2015年1月（yuè）——2015年3月

1、資料的（de）收集與課題研究人員培訓學習。

2、課題主持人進行立項申請。

（二）實施階段：2015年4月（yuè）——2017年8月（yuè）

1、進（jìn）行課題論證，製定課題研究方案，做好課題開題報告。

2、做好中期檢查，收集（jí）整理（lǐ）階（jiē）段性研（yán）究成果。回顧總結，完成中期報告

3、調整、改進後期研究思路，積極開展研究活動，交流，發布研究（jiū）成（chéng）果（guǒ）。

（三（sān））總（zǒng）結階（jiē）段：2017年（nián）9月（yuè）——2017年12月

1、收集、整理研究成果和（hé）有關（guān）資（zī）料。

2、整理匯編成（chéng）研（yán）究論文集、優秀教案集及其它研究成果。

3、撰寫課題研究結題報告和準備結題評審資料，專家驗（yàn）收結題，成果推廣。

1、已取得的相關研究成果和主要參考文獻。

2、主要參加（jiā）者的學術背景和研究經驗、組成結構（gòu）（如職務、專業、年齡等）。

3、完（wán）成（chéng）課題的保障條件（jiàn）（如所在單位（wèi）的經費、設（shè）備、資料、時（shí）間安排等（děng）條件以（yǐ）及單位原有的研（yán）究基礎）。

一 、課題組（zǔ）成員大多有參加課題研究的經曆和經驗，部分教師在各級教育教學、競賽輔優（yōu）、教研等方麵都取得很好的成績。大部分成員都參加了XXX老師主持中國化學（xué）會化學教育委員會“十一五（wǔ）”規劃課題《新課程（chéng）元素（sù）化合物的教學策略及實施案例（lì）研究》（課（kè）題批準號：HJ2009-0035），並且取得了一定研究成果，都已順利結題。部分青（qīng）年教師承（chéng）擔（dān）了校級微型課題研究，積累了（le）相當的研（yán）究經驗。課題組成員共發表（biǎo）論文30餘篇，並（bìng）有多項教研成果獲國家、省、州級獎，其中XXX老師個人發（fā）表論文15篇，並且（qiě）有一篇論文被中國人民大學複印資料全文轉載。在申報本課題時，課題組成員進行（háng）了前期研（yán）究（jiū），參考了（le）大（dà）量的文獻資料：

1、孟立軍. 新中國民族教育政策研究【M】，北京：科學出版社，2010.

2、鍾啟泉，崔允漷，張（zhāng）華. 為了中華民族的複興（xìng）  為了每位學（xué）生的發展【M】，上海：華東師範大學出版社，2001.

3、崔允漷. 有效教學【M】，上海：華東師範大學出版社，2009.

4、肖成全（quán），等. 有效教學（xué）【M】，大連：遼寧師（shī）範（fàn）大（dà）學出（chū）版社，2006.

5、餘文森. 有效（xiào）教學【M】，北京：高等教育出（chū）版（bǎn）社，2013.

6、劉立明. 國外有效教學研究述評【J】，現代中小學教（jiāo）育，2002（12）：40—42.

7、姚利民. 國外有效教學研究述評【J】，外國中小學教育，2005（8）：23—27

8、範蔚，葉波. 20世紀90年代（dài）以來“有效教學”研究述評【J】，重慶大學學報（bào）（社會科學版），2010（4）：133—136.

二（èr）、本（běn）課題組共有14人，全是從（cóng）事高（gāo）中化學教學的一線教師，其中高級職稱3人，中級職（zhí）稱6人，初級職稱5人，曾被州教育局評為“學習型團隊”，被縣教育局評為“優秀教研組”。主持人XXX，中國化學會會員，化學教研組長，州級學科帶頭人，參（cān）加省教育廳組織的首屆高中化學（xué）骨幹教師培訓，主持過國家級課題，並已結題，積（jī）極參（cān）加國（guó）家（jiā）級、省、州級培訓、交流（liú）、研討活動，有豐（fēng）富教研（yán）經（jīng）驗（yàn）和組織管理能力。XXX副校長，主管教學教（jiāo）研工作，州級學科帶頭人，參加過國家級教師培訓，教育教學、管理經驗豐富。XXX老師，多次參加高考化學閱卷工作，並且是小組長（zhǎng），對教學與高考很有造詣。另有有全日製碩士研究（jiū）生1人，在職研究生3人，又有組織和管理（lǐ）能力很強的班主任。我們這支研究團隊（duì），結構合理，隊伍年輕，平均（jun1）年齡約35歲，青年教師多，積極肯幹，精力（lì）充沛，容易接受新事物，知識理念新，創新意識強。本課題組成員本著自願參加原則，秉承“團結合作，互助互惠”的合作方（fāng）針，進行自主學習和研修，把整（zhěng）個研究過程當成了一個提升（shēng）自己的（de）專業素養的（de）過程。

總之，課題負責（zé）人及課題組其他（tā）成員具有較高的政治（zhì）素養和政策水平，有（yǒu）較強的組織管理能（néng）力和（hé）較好的科研業務素質（zhì），完全有能力承擔本課題的研究工作，學校負責課題的監督、檢查等管理工作。