2017瀘溪泡泡APP（zhōng）名師示（shì）範周教（jiāo）師聽課心得精選

教學相長，長（zhǎng）路漫浩浩

——名師示範（fàn）周聽（tīng）課心得

                                           瀘溪一（yī）中 劉小銀

2017年的（de）十二月即將悄然離去（qù），留下的（de）是（shì）記（jì）憶中我校名師們的風采，感動於他們對教學的負責，對教研的認真。這周的聽課，使我收獲滿滿；他們豐厚的語專（zhuān）業（yè）素養感動我並激勵我，作為青年教師在教學之路上要更努力前行，且仰望星空與腳（jiǎo）踏實地並（bìng）行。

一、立德（dé）樹人，教育理念先行

生活即語文（wén），教育（yù）無小事，語文是（shì）一門基礎性學科，同時（shí）也是一（yī）門工具性學科，教（jiāo）好語（yǔ）文（wén），培（péi）養學生的語文素養，不僅是使學生在以（yǐ）後的學習中更加（jiā）得得心應手，更主要的是對我們中國傳統文化的（de）一種傳承，更是給學（xué）生樹立德行，教育下一代（dài）如（rú）何做一個符合時代要求的（de）人。我領（lǐng）悟到了以下幾點：

1、立德樹人，注重教育的整體（tǐ）性。

十八大報（bào）告指出，“把立德樹人（rén）作為教育的根本任務，培養德智體美全麵發展的社會（huì）主義建設者和（hé）接班人”。那什麽是立德樹人呢？立（lì）德樹人，即教育事業不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值（zhí）體（tǐ）係融入國民教育體係之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀（guān）、榮辱觀。那作（zuò）為（wéi）教育工作者的（de）我們，在工作中需要做的就是把立德（dé）樹人溶入到我們的日常教育教學中。

立德即樹立德業，《左傳（chuán）》有言（yán）：“太上有立德，其次有立功，其次有（yǒu）立言，雖久不廢，此之謂不朽。”我們欣喜地（dì）看到，越來越多的學校把（bǎ）學（xué）生日常表現納入（rù）考核目標，以理（lǐ）想（xiǎng）信念教育（yù）為核（hé）心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規範為基礎、以全麵發展為目標，開展德育教育。

高（gāo）一高二兩個年級三堂名師示範課，給予了我作為一名高一的教師（shī）一個方向，那就（jiù）是要從高中三年的整體上籌謀學生（shēng）的知識積（jī）累和教學（xué）布置。三位名師各具特色，競（jìng）相綻放獨特的魅力。

2、提高學生學科核心素養

作為高中教師，尤其是處在（zài）高考改革的重要時刻，要把握如今的熱（rè）點，那就是語文核心（xīn）素養。即在教學中要注重培養學生的這幾個素養：語言建構和運用、思維發展與（yǔ）提升、審美鑒賞與創造（zào）、文（wén）化傳（chuán）承和理解。

A、語言建構和（hé）運用

核（hé）心素養中的初級階段是語言（yán）建構與運用，就是語言知識的積累和（hé）運用，也就是“字、詞（cí）、句、語（yǔ）、修、邏、文”七種語言知識的積累和運用。 其（qí）內涵包（bāo）括：積累和語感、整合與語理、交流與語境。這一素養的培養首先要進（jìn）行知識的積累，培養起（qǐ）語感。

在此基礎上（shàng），進步到培養整合信息、分析與構建語理（語言邏輯思路），進而再上升到適應各種語言環境（jìng）的交流能力的培養。這一階段素養的培養重點是讀，即通過閱讀廣泛涉獵，積累語言知識，學會整合（hé）信息，學會分析文章思路，把握作者的語理，進而培養起閱讀（dú）者（zhě）初步的邏輯思維能力——語理，再進一步學（xué）會適應各種語言（yán）環境的（de）口（kǒu）頭與書麵表達交流。

李華忠老師的《語病之不合邏輯》是一個典例。病句複（fù）習課，在以往的教學中，不會如（rú）此精細地講解“不合邏輯”，切入點小，學生能夠更深（shēn）刻有效（xiào）地掌（zhǎng）握。李老（lǎo）師的啟發式教學運用得非常嫻熟。“不憤（fèn）不啟（qǐ），不悱不發，舉一隅不以三隅反，則（zé）不複也（yě）。”從邏輯釋義，例題展開，讓學生自己先動手，而後師生一起發現問題並總（zǒng）結，教師隻是學生學習的引導者。而後乘熱打鐵，以高考真（zhēn）題讓學生當堂檢測。課堂高效實用，這便是（shì）經（jīng）驗豐厚的名師的示範（fàn）課。環環相扣，層層推進。

語文素養的第一階段要特別重（chóng）視閱讀。一個人的語言（yán）發（fā）展與年（nián）齡認知特點是匹配的，任何語言的學習都需要從基礎語言的（de）詞匯積累開始（shǐ），而且要積累很多文章，也就是用典範的文章墊底——打下（xià）精（jīng）神的底子。在現代社會（huì），不識字的文盲少見（jiàn）了，可是因為缺乏（fá）經典文（wén）章墊底，少了精神根基的人很多，由此讓一部分人成為文化盲、思想（xiǎng）盲、精神盲。當然，我們重視穩定性、基礎性的（de）同時，也不要漠視學生學習的發展性。

B、思維發展與（yǔ）提升

思維發展與提升的內（nèi）涵包括：直（zhí）覺與靈感、市政與推理、批判與發現。內涵的層次是逐漸由低級走向高級的，這一階段是（shì）利用（yòng）第一階段知識積（jī）累運用培養起來（lái）的直覺和靈感、聯想和想象，通過口頭與（yǔ）書麵的表達，從記敘、描寫、抒情到議論（實證（zhèng）與推理）、評述（批判與發現）的思維能力的發展與提（tí）升。這一階段素養的培養途徑，主要是表達的訓練，重點是書麵（miàn）表達即寫作訓（xùn）練。

瀘（lú）溪縣李永宏高中語文名師工作室首席名師執教（jiāo）的《短歌行（háng）》不僅注重學生的課內知識，也注重學生的思維發展與提升。課本不再隻是（shì）課堂的主體，而隻是一個引子，教學的基石。同時，也非常符合這（zhè）類層次（cì）學生的學識水平，滿足學生對於課外積累（lèi）和知識提升的渴求。而（ér）我在教（jiāo）學上卻有猶豫（yù），擔心過多的課內（nèi）知識的補充與延伸，會讓學生消化不良。當然，名師的風範和功力並不（bú）是一朝一夕的一（yī）蹴而就。我也應該再大膽嚐試，細心地備學生，針對學生實際情況（kuàng），而後備教材，研究（jiū）教材（cái），多搜集可以促成延伸與（yǔ）拓展的資料，努力寫出更多優秀的教（jiāo）學設計，大膽實踐和創新（xīn），。讓學生的綜合（hé）能力和自（zì）己（jǐ）的（de）教學能力都能夠得到錘煉和提升。

在我們高考卷的直接表現就（jiù）是論（lùn）述類文本閱讀的三個選擇題；再例如古代議論性散文將文化內質與（yǔ）思維邏輯融為（wéi）一爐，我們完全可以（yǐ）把握語（yǔ）言的情感與（yǔ）思想中，去捕（bǔ）捉其思維脈博，充分地感受思維的深（shēn）刻性、靈活（huó）性、敏捷性、批判性和獨創性。

c、審美鑒賞與創造（zào）

由第一層次的體驗與感悟，再上升到欣賞與評價層次，進而發（fā）展到表現與創新的層次。這一（yī）階段是在前兩個素養培養的基礎上，通（tōng）過閱讀體驗、感悟作品（pǐn）內容、思想、情感（gǎn）及（jí）技巧，學會欣（xīn）賞和（hé）和評價，進而達（dá）到表現甚（shèn）至創新。這一階（jiē）段的閱讀比第一階段的閱（yuè）讀層次上已有較大的提（tí）升，已不是簡（jiǎn）單地知識積累和運用，而是在體驗感悟（wù）基礎上欣賞和評價，進而學會表（biǎo）現，甚至達到（dào）創新、培（péi）養創新能力的高度。這一個階段素養的培（péi）養途徑，是通過現代詩文閱讀鑒（jiàn）賞、古詩文閱讀（dú）鑒賞、外國文學的閱讀鑒賞及各類文（wén）體的（de）創作（zuò）來實現，要求的層次是很高的，其中包（bāo）括創新思維，創造能力的培養。

 

D、文化傳承（chéng）與創新（xīn）

其內涵包括：意識與態度、選擇與繼承、關注與參與。對文化具備獨自的意識態度，進而發展到學會選擇與（yǔ）繼承，包容與借鑒，最終發展到自覺關（guān）注與（yǔ）參與的境界。這一階段，要求對傳（chuán）統文化（huà）、現代文化（huà）具有辨（biàn）別精華、糟粕的能力（lì），具備獨自的意識態度。隻有這樣，才可能把握選（xuǎn）擇與繼承，包容和借鑒，從而自覺地關注（zhù）與參與（yǔ）。這一個階段的素養已經是達到了很高的境（jìng）界了。

向家軍老師（shī）執教（jiāo）的《屈原的（de）現實（shí）意義》探討課，就是注重學生的語言知識積（jī）累和運用，讓學生上台（tái）展示自己的小組合作結果，既（jì）鍛煉了學生的（de）綜合分（fèn）析能力，也豐富學生的閱讀積累。向老師總能夠與時俱進，在語文教學改革（gé）上是（shì）一麵鮮明的旗幟，迎風獵獵（liè）！這個（gè）閱讀教學的新形（xíng）式，讓我（wǒ）汗（hàn）顏，羞（xiū）愧，自己一直苦惱的閱讀教學原（yuán）來可以如此放手讓學生著手。感謝向老師猶如明燈，也給我在今後的教學路上展開探索指明了方（fāng）向。

 

二、文化自信，加強傳統文化教育

向老師注重分析屈原的現實意義，具有（yǒu）指導性，因為告訴我們傳統文化的教（jiāo）育是必（bì）須的，這是（shì）古人留下的寶貴文化遺產。

 

三、教學意識（shí），加強自身專業素養

“一個人能走（zǒu）多遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有（yǒu）什（shí）麽人指點，一個人有多成功，看他（tā）與什麽人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的（de）一生。”當我聽了師大附中的幾位老（lǎo）師（shī）的講座後，心中不由地湧起了（le）這句話。通過本次培訓學習，讓我充分領略到專家與名（míng）師那份獨特的魅力――廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。在以（yǐ）後的教學過程（chéng）中，我一定要不斷（duàn）的學習，並提高自身專業素養，為（wéi）更好教學時刻做準備。