“現代教育技術與（yǔ）中學作文教學整合的研究”開題報（bào）告

湖南省（shěng）瀘溪縣第一（yī）中學 楊軍、張伍星

各位（wèi）領導、專家、老師：

本課題於2006年5月開始申報，並於2006年10月由（yóu）省教（jiāo）育學會（huì）正式批準立項，立項號為9-30。經過緊張的籌備，今（jīn）天正式開（kāi）題了。現在，我代表課題組向參與課題研（yán）究的教（jiāo）師作開題報告，提請（qǐng）各位教師討論（lùn），並（bìng）請上級領導、專家多提寶貴意見。

一、課題（tí）研究的目的和意義

1、本課題針對目前中學生作文教學進程顯得艱難現象，學生普遍“怕”作文（wén），“厭”作文，作文成（chéng）為師生肩上沉重的包袱，作文教學質量始（shǐ）終徘徊不前，嚴重影響學生語（yǔ）文聽、說、讀、寫能力的整體（tǐ）發（fā）展。我們運用現代教育技術，探索新的作文課堂（táng）教學模式（shì），為改變（biàn）作文課堂教學麵貌，激發學生愛作文、學作文的情感，達到“我想寫、我要寫、我能寫”，從而提高作文教學質量。利（lì）用（yòng）現代教育技術手段拓寬學生的知識和經驗視野，生動（dòng）形（xíng）象的課堂情景激發學生（shēng）的作（zuò）文興趣，而具有意義的個別化、協作式的學習能提高學（xué）生自能作文的能（néng）力，使學生在作文學習（xí）活動中具（jù）有（yǒu）更高的積極（jí）性和更強的主動性。

2、本課題利用現代教育技術手段，改變中學生作文的教（jiāo）學手段，提高教師教學水平，教學情感。

二、課題研究的（de）假設

1、本課題實驗研究是（shì）在現代教育思想理論指導下，將教育教學活動設（shè）置在一（yī）個相對開放的具有豐富學習資源（yuán）的多媒（méi）體計算機環境、校園網絡環境和遠程教育環境中，通過建構基於（yú）多媒體計（jì）算機環境、校園網絡環境（jìng）和遠程教育環境（jìng）的新型教育教（jiāo）學模式（shì），促進學生學習方式的轉變，形成自主、合作、探究等方式（shì）的（de）學（xué）習，培養學生的（de）合作意識、創新精神、實踐能力和寫作能（néng）力，激發學（xué）生寫作情緒，從而（ér）促進學生的主體性發展和個性健康發展，促進學生正確價值觀和健全人格的形成，提高學生寫作能力。    

2、本課題通過對現代教育技術資源的開發（fā）與利用的研究，在作文課堂（táng）教學中構（gòu）建（jiàn）利於學生創新精神的“主動——交互式”的教（jiāo）學模式，激發學生寫作的激情，從而有效地培養學生的創新意識、創新思維、創新個性品質和創新能力。

三、課題研究的理（lǐ）論依據

1、建構主義理論（lùn）：建構主義學習理（lǐ）論認為知識不僅（jǐn）僅（jǐn）是（shì）通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借（jiè）助於其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資（zī）源（yuán），通過意義建構的方式獲得的。在課題研究（jiū）的實踐中，采用建構主義的理論方法，教師為學生提供學習導向（xiàng），然後由學生通過各種信息（xī）渠道，包括教材、資料、計算機、網（wǎng）絡等資源進行自主（zhǔ）學習，合作學習、探究學習，提高（gāo）學生對各種信息的處理能力和學習效率，從而培養學生的寫作興趣。

2、布魯納的（de）結構主義教學理論：布魯納的（de）結構主義教學（xué）理論認為發展學（xué）生的智力已成為教學的（de）主要（yào）目（mù）的，重點是訓（xùn）練學（xué）生的思維能力（lì），主（zhǔ）張讓學生（shēng）學習和掌握學科的基本結構，組織螺旋（xuán）式（shì）課程，使學科內容（róng）圍繞基本結（jié）構在範（fàn）圍上逐漸拓開，在難度上逐漸加深。結構主義采用發現（xiàn）法教學，讓學生（shēng）親自探索，從中發現知識的內在聯係及規律性，通過設置（zhì）問題情境、樹立假設，上升到原理（lǐ），轉化為活的能力。

四、課題研究的內容

1、運用現（xiàn）代信息技術，構建培養學生寫作興趣的作文教學模式及（jí）方法。

2、運用現代（dài）信息技術構（gòu）建學校作（zuò）文習作資源庫，有利於（yú）培養學生（shēng）閱讀提高、創新思維的教（jiāo）學模式及方法（fǎ）。

3、運用現代信息技術（shù）構建作文教學（xué）激發培（péi）養學生寫作（zuò）情感的“主動——交（jiāo）互式“的教學模式及方法。

4、組織相關學習（xí）活動（dòng），充分利用現代教育技術條件，營造（zào）探究、合作、交流和分享的（de）情境，提供學生施展才（cái）能的（de）機會，讓每個學生體驗成功，從而達到“我想寫、我要寫、我能寫”的目的。

五、課題研究的目標

1、利用（yòng）現代教育技（jì）術輔助作文思路指導進行教學，提高學生的作文興趣，激發學生寫作情感。

2、建構現代教（jiāo）育技術輔助作文教學的新模式。

3、學科素養與現代教育信息技術（shù）的（de）應（yīng）用（yòng）整合，提高中學生對信（xìn）息的收集、分析、處理、運用，達到快速寫作。

六（liù）、課題研究的方法

１、自然試驗對比法：本研究主要在高中（zhōng）三個年級分別選取兩個班級（jí）作為實驗（yàn）班，一（yī）個班采用傳統式作文教學，另一個班采用現代教育技術作（zuò）文教學（xué），一年三（sān）後進行對比，分（fèn）析優劣。

２、分組研究法：高一備課組研究記（jì）敘文的作文教（jiāo）學（xué）；高二備課組研究議論文作（zuò）文教學，高三備課組研究抒情散文的作文教學。

３、階段討（tǎo）論（lùn）法：各組的研究分三步進行，一步一個階段，每個階（jiē）段出現的問題，定時進（jìn）行討（tǎo）論並總結。

①高一備課組的記敘文教（jiāo）學分三步：先片斷作文，然後再（zài）謀局布篇開頭、結（jié）尾、中間，最後完成整篇的構（gòu）架（jià）。

②高二備課組研究議論文的教學分三步：先立意，後（hòu）選材（cái），最後完成議論文的結構框架（jià）模式。

③、高三備課組（zǔ）研究抒情散文的教學也分三步：先整合高中語文教材中人文底蘊深厚的作（zuò）品素材，力求先（xiān）對高中（zhōng）教材作一個回（huí）顧，然後通過網上瀏覽（lǎn）曆年（nián）高考人文底蘊深厚的抒情散文範文，構（gòu）架抒情散文模式及風格與個性，最後激活曆（lì）史凝固的瞬間，訓練（liàn）學生的想像，聯想活力，力求（qiú）思維創新，激發學生寫作情感，達到“我想寫、我要寫、我（wǒ）能寫”的目的。

４、專家谘（zī）詢法：課題組將定期進行討論（lùn），將研（yán）究（jiū）過程中遇到（dào）的問題提（tí）交（jiāo）有關專家進行谘詢，及時調整研究策略。

七、課題研究的步驟

1、組建課題研究組（2006年10月）

2、製定（dìng）詳細的研究方案――見（jiàn）課題研究方法３（2006年11月）

3、檢查各研究組第一階段的研（yán）究情況、第一階段討論總結（2006年12月）

4、檢查各（gè）研究組第二階（jiē）段的研究情況、第二階段討論（lùn）總（zǒng）結（2007年3月底）

5、檢查各研究組第三階段的研究（jiū）情況、第三階段討論總結（2007年4月底）

6、各研究組就（jiù）整體的三階段研究（jiū）存在的問（wèn）題以及取得的經驗（yàn）進行討論（2007年5月底（dǐ））

7、就經驗進一步推廣、舉行（háng）作文賽課（kè）活動（2007年9月）

8、收（shōu）集每個階段作文教學的論文，並精心修改、整合（2007年10月）

9、研究員總結材料、準（zhǔn）備結題鑒定（2008年1月）

10、結題鑒定（2008年3月）

八、課題研（yán）究的組織和管理

1、本課題主要研究人員中中學高級職稱3人，中學一級教（jiāo）師5人，中學二級（jí）教師3人，其中專（zhuān）業涵蓋語文、信息技術、政治、數學、化學等5個學科，平（píng）均年齡35歲，由校長親（qīn）自主持，教（jiāo）導主任、電教中心（xīn）主任，語文骨幹教師構成了堅實（shí）的研究隊（duì）伍，並且專職配備研究員。

2、我校是州示範性高級中學，準備申報湖南省示範性高級中學，學校校（xiào）園網絡建設齊全，具（jù）備校園網絡環境，有5間多媒體（tǐ）教室、3間（jiān）計算機教室、電子備課（kè）室及（jí）電子閱覽室，課題研究硬件環境非常優（yōu）越，能充分保障研（yán）究順（shùn）利進行。本次課（kè）題的提出，學校（xiào）全體師生一致讚成，每個學期，學校（xiào）在學校開支預（yù）算中將課題研究項目作為一個重（chóng）點項目。學校按照（zhào）研究（jiū）步驟，將保證研究經費、設備、資（zī）料時（shí）間安排的到位（wèi）。

九（jiǔ）、課題研究的預期成果

1、2006.10—11   學（xué）校根據（jù）實際情況製定相關製度

2、2006.11—12   教師（shī）信息技術技能培訓

3、2007.3-4   各研（yán）究組第（dì）一階段研究情況總結

4、2007.9-10     各（gè）研究組第二階段研究情（qíng）況總結

5、2007.12    各研究組第三階（jiē）段研究情況總結

6、2008.4     討論三個（gè）階段存在的問題（tí），交流取得的經（jīng）驗

7、2008.9    就三個階段作文教（jiāo）學取得的（de）成就進一步推廣，舉行作文賽課活動。

8、2008.11    整合並篩選三個階段課題研究的論文，並適當修整

9、2008.12     完成結（jié）題報告

 

 

2006年12月18日