現代教育（yù）技術與作文教學整（zhěng）合（hé）的研究中期（qī）檢查總結

現代教育技術與作文教學整合的研究

 

中 期 檢 查 總 結

湖南省瀘溪（xī）泡泡APP課（kè）題組 譚世書

為了貫徹落實深化教學工作，以科學發展觀指導學校實施（shī）以人為（wéi）本的素質（zhì）教育，針對我校的實（shí）際情況，我校研究決定（dìng）承擔“現代教育技（jì）術與作文教學整合的研究”這一課題的研（yán）究工作，目的就在（zài）於通過（guò）對運用現代教（jiāo）育技術輔助教學的研究與實驗，改變傳統作文教學（xué）現狀，從而轉變教師教育觀念，發揮教師的（de）主導作

用；以真摯的（de）愛心和科（kē）學的方法教育、引導（dǎo）、幫助學生成長，進（jìn）一步活躍學生身心，培（péi）養（yǎng）其具備創新精神，使作文真正成為學生傾吐心聲抒發真情的工具，同時為新課程實施創造良好的氛圍（wéi）,並以（yǐ）此提高教師的教學水平，不斷提升我校的語文教研水平，促進學校教育（yù）教學質量的全麵提高，並提升辦學之（zhī）品位。

自從“現代教育技術與作文教學（xué）整合（hé）的研究”這一課題（tí）的研（yán）究工作（zuò）在我校正式啟動、開題（tí）以後，我（wǒ）們結合自身實際，整合校內外各種有利因素，積極促使課題深（shēn）入研（yán）究。從實驗準備階段到現在，學校緊緊抓住組織學校骨（gǔ）幹教師成立校課題組，商討課題研究（jiū）事宜，製定研究方（fāng）案，並召開課題小組會議對（duì）方案進行論證。對（duì）課題組全體成員進行課題理論與技術的培訓、展開討論、落實任務、組織教師外（wài）出實地考察（chá），進而確定采取實驗的辦法，以點帶麵，勇於實踐，大（dà）膽創新。全體教師尤其是實驗教師做了大量紮實有（yǒu）效的工作，為我校課（kè）題實（shí）驗健康發展做出了（le）積極貢獻。現將課題進展情況匯報如下：

一、問題的（de）提出　　

作文教學一直是語文教（jiāo）學中的重點和難點。長期以來（lái），我校作（zuò）文課（kè）堂教學形式較單（dān）一，手段較落後，大（dà）多數教師一般是按舊有的模式去訓練學生，用固（gù）定模式來代替生動的創造；枯燥單調的說教，難以激起學生表達興趣。而作文評議形式也單一,缺乏多麵性。教師沒有把作文評價（jià）也當作是一種師生之間及（jí）生生之間情感、思想交流的活動，卻過於模式化、統一化、標準化；這種重視結果而（ér）不關心（xīn）作文過程的評價，顯得客觀（guān）性、公正性有餘，而互動性、人文性不足（zú）。在這種情形下，學生普遍“怕”作文，“厭（yàn）”作文（wén），作（zuò）文成為師生肩上沉重的包袱（fú），作文教學質量始終徘徊不前。因此（cǐ），要提高學生的作文素質就必須衝破寫作舊有模式的禁錮，而（ér）改革作文（wén）教學的（de）方法、提高作文教學質量就勢在必行了。

現代教育技術的迅猛發展，新的高中課改的迅速推（tuī）進，讓我們把（bǎ）目光轉向新的領域，以《普通高中語文課改標準》的要求為依據，以全麵（miàn）提高（gāo）學生語文素質為目的，嚐試將現代教育技（jì）術與作文教學進行整合；運用現代教育技術，探索新（xīn）的作文課堂教學模（mó）式，運用信息技術涉獵各（gè）種信息，改變作文課堂教學麵貌；可以把枯（kū）燥的講解、單純的技巧指導變成有形畫麵，將生（shēng）動直觀的信息再現於學生的各個感官，從（cóng）而實現人（rén）機互動，師生互動，生生互動，以激發學生作（zuò）文興趣和熱情，不斷（duàn）培養學生的創新精神和（hé）自（zì）主學習能力。同時現代（dài）教育技術與作文教學整（zhěng）合，可利用現（xiàn）代教育技術手段，探索（suǒ）作文教學新模式及途（tú）徑，尋找現代教育技術下作文教學的一般規律，進而豐富作文教學理論，改變中學作文的教學手段，全（quán）麵提升實驗教師的理論修養，提高研究能力、激發教學情（qíng）感。

鑒於以上的認識和分析，我們提出：在高中作文教學中，開展 “現代（dài）教育（yù）技術與中學作文教學整合（hé）的研究”的（de）課題研究。從（cóng）高中生已有的學習經驗及生活實（shí）際出發，運用現代教育技術對作文教（jiāo）學進行創新性（xìng）設計，使他們能（néng）拓展視野，自主地選擇課內外豐富的生活內容，使作文真正建立在學生自主活動的基礎之上。通過多方麵的主體實踐活動，促進他們的主體性、創新精神、實踐能力及多方麵素質的（de）整體發展。讓學生真（zhēn）正地學習作文，體驗生活，提升認識，發展（zhǎn）其語文素養。

二、課題界定

信（xìn）息技（jì）術是運用以數字技術為依托的多（duō）媒體技術和網絡技（jì）術，來實現呈現、傳遞（dì）、加工和處理（lǐ）信息的技術。

整合是運用係統科學的方法，將兩（liǎng）種或兩種以上屬於不同範疇，但是有關（guān）聯的事物，通過動態組合的方式融為一個整體的理論與（yǔ）實踐。在現代教育中，整合思想的實質（zhì）就是克服（fú）了傳統（tǒng）教學中割裂知識的弊端，在教學過程（chéng）中，實現教學思想（xiǎng）、教學方式、教學內容等要素與信息技術的緊密結合，達到和諧、統一的互動狀態。這種狀（zhuàng）態呈現在教學活動中就是學習方式的轉（zhuǎn）變（biàn）和（hé）教學方式的革新。

將信息技（jì）術與學（xué）科教學相（xiàng）整合，就是以學科知識的學習為載體，把信息（xī）技術作為工具和（hé）手（shǒu）段滲（shèn）透到學（xué）科教學中去，使信（xìn）息技術與學科教學融為一體，成為課堂教學的（de）有（yǒu）機（jī）組（zǔ）成部分。它主要包含兩個方（fāng）麵的內容：一是信息技術是整合起來的課（kè）程（chéng）的有機構成要素。二是用信息技術去整合學科課程，它是整合的手段（duàn）。信息技術與作文教學的整（zhěng）合，是信息技術與（yǔ）教學方式、課堂教學結構、作文評價形式的有機結合，是教師把多媒體和網絡技術作為工具和手段並借助相關軟件將其滲透到寫（xiě）作教學（xué）中（zhōng）；對學習的主（zhǔ）體來（lái）說，則（zé）是學生在老師指導下，利用信息技術搜集寫作素材、閱讀範文、寫作和修改文章（zhāng）、展示和評價寫作成果，充分利用信息技術（shù），為寫作教（jiāo）學服務。雖然，新的教學整合並沒有改變（biàn）教學的實質，但（dàn）卻改變了教學模式，改（gǎi）變了教學過程的組織序（xù）列，改變了處理教育、教學問題的思路。這從根本上改變傳統教學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段（duàn）”。因此，教師在基於“整合”理（lǐ）念的具體教學過程（chéng）中，一方麵，要以信息技術和信息化學習資源為依托，創設情景，激發學生的寫作（zuò）興趣；另一方麵，又要通過教學整合實現了拓展學科知（zhī）識，提高技能和信息素養（yǎng）的目的，並且，在（zài）這一（yī）過程中，讓學生學會與（yǔ）人交流、協作完成任務，以培養他們的團隊精神和創新（xīn）能力。

三、研究（jiū）目標及內容

（一）研究目標：

1、利用現代教育技術進行作文（wén）教學，提高學生的作文興趣，激發學生寫作情（qíng）感（gǎn）。

2、建構現代教（jiāo）育技術輔助作文教學的新模式。

3、學科素養與現代教育信息技術的應用整合，提高中學生對信息的收集、分析、處理、運用的能力，達到（dào）快速寫作的目的。

（二（èr））研究內容：

1、運用現代信息技術，借助聲、形、景（jǐng）、物作文教學激發培養學生寫作情感，培養學生（shēng）寫（xiě）作興（xìng）趣的作文教學方法。

2、運用現代信息技術構（gòu）建學生習作資源庫，於培養學生閱讀提高（gāo）、創新（xīn）思維的教學模式及方法。

3、運用現代信息技（jì）術構建的“主動——交互式”的教學模（mó）式（shì）及方法。

4、利用（yòng）現代教育技術條件，實現作文（wén）評議的多層次多角度性，營造探究、合作、交流和分享的情境，提供學生施展才能的機會，提（tí）升作文教（jiāo）學中分享交流的水平。

五、研究的方法（fǎ）

１、自然試驗對比法：本研究主要在高中三個年級分別選取兩個班級作為實驗班，一（yī）個班采用傳統式作文教學，另一個班采用現代教育技術作文教學，然後進行對比，分析（xī）優劣。

２、分組研究法：

第（dì）一研究小組：研究如何利用現代教育技術創設情（qíng）境（jìng），培養學生（shēng）寫作情感、激發學（xué）生作文（wén）興趣，並研究構建作文教學的“主動——交互式”的教學模式及方法。

第二研究小組：進行現代（dài）教育技術與作文材料的搜尋、積累與選（xuǎn）擇及作文的方法（fǎ）的獲得的研究，並研究構建作文資源（yuán）庫的意義，提高中學生（shēng）對（duì）信息的收集、分析、處理、運用的能力（lì），達到快（kuài）速寫（xiě）作的目的（de）。

第三研究小組:進行現代（dài）教育技術與作文評議（yì）的（de）多層次多（duō）角度性的研究。提升作文教學中分（fèn）享交流的水平，落實“自主—合作（zuò）—探究”的學習方法。

３、階段討論法：各組的研究分三步進行，一步一個（gè）階段，每個階段出現的問題，定時進行討論並總結。

4、案例（lì）研究法：開展學生作（zuò）文的個案研究，開展教（jiāo）師教學的案例研究。

5、問卷調查法：針對學生對作文（wén）的興趣，對作文方法、意義與價值（zhí）的認識（shí），對多種形式創新性作文的看法等內容（róng）可采取座談、問卷等手段進行調查。從問卷調查入手（shǒu），依次經過個案研究法、比（bǐ）較法、心理訪談法、經驗總結法、資料研究法，針對學生的困惑、希望、興趣、創新點來確定實踐（jiàn）內容。

六、研（yán）究原則　　

1、趣味性：要使本（běn）課題順利地開展，首要前提就是要（yào）千方百計地激發學生的查閱、寫作、發表、點（diǎn）評等興趣（qù）。　　

2、自（zì）主性：在信息技（jì）術環境下的學習，由於沒有人監督，學生的（de）身（shēn）體和（hé）思（sī）想（xiǎng）完全是自由的，可以按照自己的意願、興趣、速度進（jìn）行選擇和（hé）學習。一個良（liáng）好的（de）網上學習環境，特別適合個性化表達。　　

3、共享性：網絡真正實現了全球的資源共享、信息（xī）共享，是一個開放的資源庫，內容具有直觀性、趣（qù）味性和多元性（xìng）。學（xué）習的信息也無限豐富，可以不斷擴展、深入和不斷延伸；學習（xí）的時間（jiān）和空間是無限的，為自主學習提供了條件（jiàn）。　

4、互動性：利用計算機網絡設備和技術進行的作文教學，不（bú）僅為學生的獨立、自主學習（xí）提供可（kě）能，更（gèng）為學（xué）生間的協作性學習和互動（dòng）性學習創造條件。　　

5、生活性：把作文（wén）教學（xué）融入生活，與生活保持零（líng）距離。在生活中（zhōng）學會（huì）體驗（yàn）感悟，在體驗中學會表達。

七、研究進展

【準 備 階 段】

（2006年（nián）9月 —— 2006年12月）

（一）、抓住研究的起點 —— 調查分析

為了了解作文教學的現狀（zhuàng），我們對本校高一、高二年級（jí）近（jìn）200名（míng）學生進行問卷調查（chá）。事後，我們（men）進行了統計歸納：

 

瀘溪泡泡APP“信息技術與作（zuò）文教學的整（zhěng）合”課（kè）題研究的整合前調查（chá）表
調查內容（róng）	選項	答案
1、你喜歡作文嗎	A 喜歡 B 不喜歡 C 比較喜歡
2、影響你的作文（wén）興趣的原因	A上（shàng）課（kè）形式單一 B 方法難掌握 C 講解太抽象
3、作文（wén）的最大樂趣是什麽	A、心靈愉悅 B、感情寄托 C、別人認可（kě）
4、寫作時最大的障礙是	A、沒內容可寫 B、不知怎樣表達 C、缺少好（hǎo）詞（cí）句
5、你有積累（lèi）材料（liào）的習慣嗎	A 、有 B、沒有
6、積累材料對你作文有多大的幫助	A、很有（yǒu）幫助 B、較有幫助 C 、沒有幫助
7、計算機操作水平	A、熟練 B、一般 C、不熟（shú）練
8、你喜歡在網上閱讀過文章交流思想	A、很喜歡 B、比較喜歡 C 不喜歡
9、你想知道同學對你的作文的看法（fǎ）嗎	A 、想 B、不想 C、無所謂
10、老師評改作文的方法有	A、分數和評語 B、當麵講解 C、精批細（xì）改
11你想了解同學作文寫得怎（zěn）樣嗎	A 、想 B、不想 C、無所謂
12你想對同（tóng）學作（zuò）文提點意見嗎（ma）？	A 、想 B、不想（xiǎng） C、無所謂
13小組評（píng）改對你的作文有促進作用	A、有（yǒu） B、沒有 C、有時有
14你喜歡教師用那些手段上作文課	A 口頭講解 B結合多媒體進行 C無所謂（wèi）

1、問卷調查讓（ràng）我們發現了傳統作文教學中存在著五大缺陷：

①、作文教學形式的單一性。在傳統作文教學中，立意構思、選材剪材、謀篇布局、語言錘煉都是由教材或教師提供、指導，並按照一定的模式進行訓練；而學生缺乏更多的自（zì）主。自己感興趣的事、自己熟悉（xī）的事不一（yī）定能（néng）得（dé）到很好的重視。一句（jù）話，用固定模式來（lái）代替生動的創造。

②、作文評議形式的單一性。傳（chuán）統作文的（de）評（píng）改形式大多為教師（shī）批改加評語，而學生很少能對自（zì）己的文章表達直接的看法。即使小組交換意見，也隻能在很小的範圍內進行。過多的模式化，統（tǒng）一化，標（biāo）準化，排斥因（yīn）材施教（jiāo），否定群體差異，激（jī）不起學（xué）生的學習興趣（qù），不同層次（cì）的學（xué）生（shēng）得不到不同的發展。

③、學生缺乏自主（zhǔ）性，缺乏合作探究。寫作是一種綜合性很強的工（gōng）作，它需要主（zhǔ）體深入生活，有獨特的感受（shòu）與體會，獨到的發現與（yǔ）感悟，並借用一定的形式表現（xiàn）出來。為此主體要體驗（yàn）生（shēng）活，積累（lèi）材料、積（jī）累感情、積累經驗，積極探索，充分發揮主體的能動性。但現現狀是（shì），學生（shēng）閱讀量少，很多同學沒有積（jī）累（lèi）材料的習慣（guàn），遇事不善於深入分析，喜歡現成的結論，喜歡套用現成的模式。除教（jiāo）師布置的作文任（rèn）務（wù）外，沒（méi）有抒寫見聞、感受（shòu）的（de）習慣。很少與人一（yī）起探討問題、研究表達的方法。

④、重視結果而不重（chóng）視過程。在傳統作文教學中，以追求考分為目標，功利性較強，教師隻評價作業的（de）結果而不關心作文過程。

2、我們認為，造成（chéng）以上問（wèn）題有三大（dà）原因：

①、教師對“作文”的理解出現偏差。

成績與作文訓練量成正比。由於高考的壓力，有的教師（shī）認為，作文訓練得越多，學（xué）生掌握作文的（de）方法就（jiù）越熟練，成績就越好。學生要多練，才會熟能生巧。還（hái）有些教師為應付考試而布置作文，本末倒置，忽視（shì）了其（qí）人文性的要求。

②、創新意識不強

在傳統教學模式的影響下，教師大多襲用多年積累下來的經驗，按部就班，在教（jiāo）學方法上探索創新意識不強，沒能想（xiǎng）方設法調動學生參與到學習的整個過程中來，未能（néng）充分調動（dòng）主體的積極（jí）性。大部分學生也習慣於老師的教學模式，很少主動探索，很難有新的想（xiǎng）法、新的發現。這樣使作文教學錯失了培養學生（shēng）創新能力（lì）的良機。

③、作文評價缺乏多麵性

學生其實很看重教（jiāo）師對自己作文的看法和評價，但教師往往（wǎng）根據（jù）自己的經（jīng）驗，及（jí）學生（shēng）的作文形式，書寫的工（gōng）整程度，來評價學生的成績，教師很少（shǎo）或沒有過問學生完成（chéng）作業的過程，套用（yòng）幾句評語，然後給個分數。學生看了教（jiāo）師對自己作文的評價，也不明白自己作文的優（yōu）劣得（dé）失，更沒有與教師主（zhǔ）動去交流（liú），同時很少與同學去交流作文的經驗。

可見，在作文批改（gǎi）中，客觀性、公正性有餘，互動性、人文性嚴重不足，教師沒有把作（zuò）業的評價也當作（zuò）是一種師生之間及生生之間情感、思想交流的活動。　　

（二）製定研（yán）究實驗方案，健全（quán）製度，建立並完善組織機構（gòu），科學管理，為課（kè）題實施保駕護（hù）航。

（1）為確保研究實驗工作健康有序地開展，我校製定了《“信息技術與作文教學的整合”的研究方案（àn）》，確定課題研究的方法、對象、內容、步驟，為課題實施做好充分準備。

（2）、成立課題研究（jiū）小組，健全研究的組（zǔ）織 ，並開題論證。　

楊忠仁（rén）（校長）------課題主持人，負責課題（tí）研究的全盤工作。

譚世書（語文教研組長）-------課題研究實施人。負責課題研究的組（zǔ）織、協調等工作，具體負責研究方案的（de）製訂、實施及研究報告撰寫，並組織（zhī）成員撰寫研究論文等事宜。

唐衛平（電教中心主任）-----負責課題技術培訓與指導（dǎo）

李玲（教（jiāo）導（dǎo）副主任）-------負責課題研（yán）究的組織（zhī）、指導、協調等工（gōng）作

莫（mò）順清（教科室主（zhǔ）任）------負責課題研究的組織（zhī）、指導、協調（diào）等工作

楊宏清（qīng）（教導主任）--------負責課題研究（jiū）的組織、指導、協調等（děng）工（gōng）作

課題實驗教師——李（lǐ）華（huá）中、鄭明薈、李興武、李文、張豔、諶曉攀、楊（yáng）育華、楊國平、石玉珍、黃海英、石曉梅、姚雪蓮、王淩燕、周卓、杜遠慧、吳孟平、楊衛萍、梁曉惠等老師，負責具體實驗研究工作，發揮課堂、活動等主渠道作用，進行（háng）實（shí）驗過程的操作，及時總結研（yán）究成果（guǒ），撰寫（xiě）研究論文、負責學生作品（pǐn）的整理與收集。

成立課題研究小組及組織管理機構。建立並不斷完善課題實施製（zhì）度（dù），加強理論學習，統一（yī）思想，通過樹立課題實施榜樣的形式，激勵教師投入課題研究的積極性，從而形成濃（nóng）厚的科研氛圍。學校領導和課題組老師經常探討、交流、解決課題實施過程中遇到的難題。學校領（lǐng）導深（shēn）入參（cān）與，加強指導。利用調查、專題匯報、座（zuò）談、個別（bié）訪（fǎng）談等各種形式，了解課改實驗的情況，解決（jué）實驗教師的（de）困難，為課題實施（shī）保駕護航。

（三）、建構（gòu）知識的結構——認真組織學習，充實理論，更新觀念，培訓科研骨幹，為課題落實充電加油（yóu）

課題領導小組十分重視通過學習培訓課題（tí）組科研骨幹。或傳達精（jīng）神，或作指導報告，使（shǐ）大家了解形勢，明確（què）任務，認真研究教育的新情況和新問題。為（wéi）了幫助課題組成員了解工作思路，掌握教學科研的前沿理論和新信息，開闊眼界，拓展（zhǎn）思路，提高參研教師的理論修養和科研（yán）水平，課題（tí）領導小組還建立了學（xué）習製度，多次（cì）組織課（kè）題組成（chéng）員的學（xué）習活動；分別就“信息技術對課堂教學（xué）的意義（yì）”、“信息技（jì）術在課堂教學中如何運用”“作文教學課件製作的方法”及“如（rú）何開展網（wǎng）上互評交流”等專（zhuān）題組織講座（zuò），觀看專家（jiā）學（xué）術報告光碟。

認真（zhēn）組織教（jiāo）師參加（jiā）各級各類的培訓學習，本學期，學校組織教師參加外出學習培訓300多（duō）人次（cì）；聽名教師講座100人次，新課程（chéng）學科指導培訓56人次；校級課題研究培訓75人次。通過各級各類全方位的培訓，不（bú）但幫助（zhù）研究骨幹提（tí）高了德育理論水平和科研（yán）水平，有力促進了全體老師教育教學觀念的更新，而（ér）且激發了大家參與科研的熱情，對課題（tí）研究工作的順利開展發揮了重要的指導（dǎo）作用。

參研教（jiāo）師自主查閱有關“信息技（jì）術與學科教學”、“作文教學方法與手段”的理論知識，集中（zhōng）交流學習（xí）有關“如何用好（hǎo）網絡資源為教（jiāo）學服務”，讓學生學（xué）會捕捉網上信息，並能結合他們（men）自身的生活體（tǐ）驗，引發寫作的熱情，達到“體驗生活、回歸生活、表達生活”之（zhī）目的。同時網站也極大地激發了學生寫作的熱情，轉變了學生學習寫作文（wén）的態度，提高了學生寫作的水平。

（四）、嚐試教學（xué）的研究 —— 感受課堂　　

王淩燕老師上的教研（yán）課《親（qīn）近自然，寫景要抓住特征（zhēng）》的作文講評課，根據學生存在的一（yī）些共同性問題，如審題立意不當、文（wén）體不規範、行文詳略不（bú）得（dé）當（dāng）、缺乏材料內容空洞、語（yǔ）言運用欠生動準確（què）形象等問題進行認真設計，精心編輯，利用多媒（méi）體提供文字（zì）圖片資料，將（jiāng）學生存（cún）在（zài）的問題在課堂上展示出來或在網絡上展示出（chū）來；在教師的（de）啟（qǐ）發引導下，對自（zì）己作文進行比較分析，找出問題，提出修（xiū）改意見。通過網上交流，實（shí）現師生、生生互評互動，讓學生更加明白自己作文的優缺點（diǎn），從而掌握作文的方法。充分利（lì）用現代教育技術條件，營造自（zì）主、探究、合作（zuò）的氛圍及交流和分享的情境，為（wéi）學生提（tí）供施展才（cái）能的機會（huì），讓每個學生有成功的收獲與體驗。

（五）加強過程管理與指導，落實課題研究與實驗

由於本課題是省級課題（tí），同時又是我州教育科（kē）學“五百工程”規劃的重（chóng）點課題，“在（zài）深化上做文章，在深化上出成果”，成為本課題一大特色，也是一大難點。為了幫助課題（tí）組成員（yuán），撰寫好研究方案，指導組以教學科研的前沿理論作（zuò）指導（dǎo），聯係學校工作，對各實驗班主研人員作了題（tí）為“選準研究對象，寫好研究方案”的指導（dǎo）報告。接著，課題指導組又深入各實驗小組就課（kè）題的研究目標、研究內容及研究方案的撰寫和研究工作的實施等，做了具體指導。為落實課題的研究我（wǒ）們采取以下措（cuò）施。

第一、 將課題研究滲透於（yú）新課改之中

今年，正值我校全麵實行新課程改革，新課程強調以人的發展為本位，關注學生（shēng）在教學活動中的自主性，倡（chàng）導“自主、合作、探究”的學習方式。我們以此為契機，將教育教學的科研（yán）活動寓於其（qí）中。使教學過程成（chéng）為提升認識、構建知識的過程（chéng）；注意激起學生作文的興趣，強調作文與學生生活世界的結合，增強發現、觀察、分析的（de）意識，使學生會生活，並（bìng）能積極主動體（tǐ）驗（yàn）生活、表達生活。為了加（jiā）快推進新課程改革的步伐，學校將課題的實驗研（yán）究滲透到新課程改革之中，製定相關的措施（shī），研究者在各項工作中找到研究與實踐的有機結合點，有計劃、有步驟地使課題的研究與新課程同步配套進行。

第二、將課（kè）題（tí）研究（jiū）滲透（tòu）於常規管理之中：

為（wéi）使課題研究（jiū）活（huó）動具體化，我們將教育科研與（yǔ）日常管理相結合，將課題研究置於學校的常規（guī）管理之中，使課（kè）題研究工作有序（xù）地開展。

【實 施 階（jiē） 段（duàn）】

（2007年3月 —— 2008年12月）

（一）教學模式（shì）的初探（tàn）

根據學習的情況，嚐試開展課（kè）堂教學研（yán）究工作，構建新（xīn）的教學模式。如張（zhāng）豔老師上的教研課《寫人要凸顯個性》，充（chōng）分調動網絡教學媒體優勢，先（xiān）用多媒體展示圖（tú）片—油畫《父（fù）親（qīn）》《伏爾加河上的纖夫（fū）》及影像《孔乙己（jǐ）》《林黛玉進賈（jiǎ）府》等影視（shì）片斷，充分（fèn）發揮多（duō）媒（méi）體教學功（gōng）能。利用錄像、創設作文情境，培養學生的觀察能力。然後（hòu）讓學生觀察人（rén）物，把握（wò）人物的特（tè）點，訓練學生（shēng）觀察、聯想、思維能力。找出人物的肖像、動作、語言、神態等與其性（xìng）格或（huò）精神品質的聯係，歸納出寫人的方法，訓練學生抽象（xiàng）概括能力。新的教學手段激起學生的（de）極大興趣。讓學生把習作上傳至校園網，通過網上交流，實現師生、生生互評互動，讓學生更加明白（bái）自己作文的優缺點，從而掌握作文的方法。這充分利用現代教育技術（shù）條件，營造自主、探究、合作的氛圍及交流和分享的情境，為學生提（tí）供施展才能（néng）的機會，讓每（měi）個學生有成功的收獲與體（tǐ）驗。

其設計流程如下：

實施網絡（luò）教學，人機交互，克服學生的畏難心理。師（shī）生之間，學生之間的交流（liú）更為自然，更能激發學生的主（zhǔ）觀（guān）思（sī）維。網絡的使用，增大了教學容量，鍛（duàn）煉了（le）學生調閱信息的（de）能力。同時，它（tā）也促進學生探（tàn）索（suǒ）求知領域的興趣，有助於（yú）學生求新求（qiú）變。

（二）搭建（jiàn）研（yán）究的平台——課（kè）題網絡

首先（xiān），在我校信息技術中心主任唐（táng）衛平老師的（de）技術指導幫助下，組員合作構思（sī）搭建“作文（wén）新視野”的課題網站平台，然後引領學生走進（jìn）網絡教室，讓學生（shēng）點擊“課題網站（zhàn）平台（tái）”，了解網站中所設置的（de）具體欄目，如“教師論壇”“發表園地”“獲獎佳作”“作文（wén）材料”“習作點評”“校園競賽”等，初步激發學生的寫作熱情。在繼（jì）續充實本課題網站內容的基（jī）礎上，同時為學生建立個人的“習（xí）作空間”，請唐衛平（píng）老師對師生進行有關平台知識和操作的培訓，嚐試使用網（wǎng）絡平（píng）台（tái），為以後師（shī）生能熟練地運用這一平台，打下良好的基礎，同時（shí）也鼓勵學生積極自（zì）主發（fā）表作品。

（三）作文材料庫的構建及習作資源庫的構建

實驗班的教師（shī）組織學生搜集作文素材構建作文材料庫（kù），學（xué）生在網上、在生活中積累語（yǔ）言，收集（jí）資料，豐富內心（xīn）體驗。在充實材料庫的基礎上，把豐（fēng）富的校園生活（huó）、溫馨的家庭（tíng）、多（duō）彩（cǎi）的（de）社會生活引進作文課堂；鼓勵學生向生（shēng）活要素材，讓作文走向生活；從而拓展了思維，開闊了視野。同時，構建學生習作（zuò）資源庫，把學生（shēng）的成功的作文（wén）收入其中，讓每個學生收獲成功，增強了作文的（de）信心。從習作資源庫中可以（yǐ）看出，學生作文積極性和作文水平明顯提（tí）高 。

（四）定期研究，交流（liú）經驗、表彰先進，推（tuī）動課（kè）題研究工作深入開展

學校（xiào）課題組每個月都（dōu）對上月的實驗研究情況加以小結，對實驗班前後情況進行分析比較（jiào），將實驗班與對照班的情況作對比分析，並加以歸納，定期組織經驗交流、個案分析，及時發現（xiàn）問題，解決問題；並對在課題實（shí）驗中成績突出的教師予（yǔ）以表彰，找出（chū）成功的事例樹為榜樣；對他們的學識水平、創新意識、教研能力、探索（suǒ）精神（shén）等方麵（miàn）進（jìn）行全麵了解，對其在實驗過（guò）程中的點滴體會、研究成果及（jí）時發現、及時推廣，達到互相交流（liú）、互相學習（xí）、互相提高的目（mù）的。對在課題組階段小結中獲獎個人進行（háng）表彰。通過學術報告、經驗交流、工作研討，推動了（le）學（xué）校課題研究深入開展。

（五）、把握資料的整（zhěng）理

首先，鼓勵師生（shēng）收集相（xiàng）關資料，及時上傳課題研究平台，根據老師學生上傳作品的篇目，分別編入課題網的相（xiàng）關欄目。最後（hòu），做（zuò）好課題（tí）研究階段性總結。

八、初步成績

（一（yī））、提高認識水（shuǐ）平（píng），培養了更多人才

通過課題（tí）研究，我校參研教師都得到了鍛煉，增強了對作文（wén）教學（xué）的認識，提高了理論水平和科研水平，學到（dào）了經驗，堅定（dìng）了信念。在出經（jīng）驗（yàn）、出成（chéng）果的同時，一大批科研型教師（shī）也湧現出來（lái），譚世書、李玲、鄭明薈、李興武、李（lǐ）華忠等被評為州“學習型教師”；這些同誌隻是積極（jí）參加本課題研究並取得突（tū）出成績的教師代表，正是本課題的研究為他們（men）搭建了（le）一個成功的平台。這也再次證（zhèng）明了科研培師、科（kē）研育人確實是一條有效的（de）途徑。
（二）、不斷總（zǒng）結，形成經驗，推動工作，取（qǔ）得了明顯的整體效應

本課（kè）題研（yán）究的（de）根本目（mù）的，就是要以（yǐ）現代教育技術為手段（duàn），以現代教（jiāo）育理論為指導（dǎo），總結實驗班實踐經驗，認清形勢，明確任務，分析新情況（kuàng），解（jiě）決（jué）新問（wèn）題，探索新時期作文教（jiāo）學規律，從而加強和改進（jìn）學校的教學工作。通過本課題研究（jiū），充分發（fā）動了群（qún）眾，激發了廣大教（jiāo）師（shī）參加科（kē）研的熱情（qíng）。不僅推動了（le）我們的（de）作文教學研究，也營造出了濃（nóng）鬱（yù）的教科研氛圍。一項課題研究，取得這樣多的（de）研究成果（guǒ），應當說是難能（néng）可貴（guì）的。與過去的（de）研究比較，本課題無論在研究的（de）目標內容上、途徑方法上、還（hái）是在管理評價上都有顯著的進步。通過對實驗情（qíng）況的不斷總結，從而形（xíng）成經驗，使現代教育技術作為一種手段（duàn）被廣泛地運用於語文課堂教學之中，提高教學質量，促進了學（xué）校教學科研工作的發（fā）展。

（三）取得了較好的實踐成效

教師主要初步掌（zhǎng）握了“自主（zhǔ）—交互式”作文教學方法，作文教學能力（lì）明顯提高。我們（men）還先（xiān）後建（jiàn）立了課題網站，學生有了（le）新的平台。我們（men）對學生進行了有針對性的觀察調（diào）查（chá），發現（xiàn）這段時間的實踐與研究，給（gěi）學生作文帶來了明顯的變化。學生的作（zuò）文心態逐漸（jiàn）向健康發展，寫作能力與生活認識水平也有所提高，樂於動筆、勤於發（fā）表的學生數在不斷增長（zhǎng），到目前學生在（zài）校園網課（kè）題平台上發表的作文數已近200篇,學生的佳（jiā）作更是不斷地湧現。先後有11篇學生習作在州級發表或獲獎，2008年3月楊曼玲作文《盼》發表於《勞動時報》；2008年6月胡旭（xù）作文《千年一（yī）笑》發表於《中學生優秀作文》（高中）08年第3期；如（rú）2008年9月胡旭作文《長（zhǎng）城》發表於《全國優秀（xiù）作文選》等。現課題組（zǔ）已編成一輯為“放飛夢想（xiǎng）”的作文集。

三、下一步的工作方向

根據本學期的課題（tí）研究實踐情況，課題領導小組對下一步課題落實有如下的（de）設（shè）想。

1、以點帶麵，推廣經驗

按我們計（jì）劃，下階段（duàn）課題落實的方式是重點關（guān）注實驗（yàn）班，發揮實驗班的示（shì）範作用，關注實驗教師，發揮實驗教師（shī）的示範作用。考（kǎo）察實驗教師工作效能及工作策略（luè），將成功的經驗在全校加以推；並製定出課題研究工作的評估體係，考核標準（zhǔn）、完善評價（jià）機製，實施目標（biāo）及配套的獎勵措施。

2、進一步作好實驗研（yán）究的（de）經驗總結，形成較高水平（píng）的理論體係，為課題的結題作好準備。

在課題結題研究的後期階段，加大課題（tí）研究總結（jié）的力度，以教育（yù）科研來提高我校的教育教學質量。

參（cān）考文獻

1、《教育的（de）建構主義》（萊斯利、傑裏、蓋爾等主編，高文翻譯（yì），華東（dōng）師範大學（xué）出版社，2002年9月（yuè）第一版）

2、《基於探究性學習（xí）的自主學習觀》 （馬家安著 《教（jiāo）學與管理》 2005年8月）

3、沈靜.《學生主體網絡（luò）作文講評教學模式的實（shí）驗研究[J]》.教育科學研究，2001（7）.

4、李得賢（xián）.《網絡作文的十大優勢[J] 》.電化教育研究，2003（7）.

5、李得賢. 《交流——網（wǎng）絡作（zuò）文的製高點[J] 》.中國電化教育，2003（11）.

6、謝海龍.《網絡作（zuò）文教學模式的研究與實踐[J] 》電化教育研究，2003（1）.

7、黃（huáng）厚江，楊斌，洪超等. 《關於網絡和作文教學的對話[J] 》. 語文教學通訊（高中刊），2004（4）

8、《步入信息時（shí）代的學習理論與（yǔ）實踐[M]》．桑新民．北京：中央（yāng）廣播電視大學出版社，2000

9、《數學化學習--信息技術與課程（chéng）整合的核心[J]》．李（lǐ）克東．電化教育研究，2001

10、《信息技術和語（yǔ）文學科整合的思考》 教育現代化 2005年第4期

11、論交（jiāo）互式教學（xué）的基本特（tè）征和心理機製（zhì）[J].《課程.教（jiāo）材.教法》2004;(8) 李偉健.

12、陶文中，“建構式互動教學模式”的理（lǐ）念，《教育科學研究（jiū）》，1998第六期（qī）。
13、查有梁，“交（jiāo）流—互動”教（jiāo）學模（mó）式建構(上)，《課程教材教法》，2001年第4期。

14、交（jiāo）互式教（jiāo）學法在高中英語（yǔ）課堂中的應用 陳玉金《金色年華·.學校教育》 2010年第（dì）5期