《現代教育技術與中學作文（wén）教學（xué）整合的（de）研究》課題（tí）研究方案

 

瀘溪泡泡APP《現代教育技術與中學（xué）作（zuò）文教學整合的研究》

課（kè）題研究方案

湖南省（shěng）瀘溪縣第泡泡APP學（xué）課題小組 郵編：416100

一、課（kè）題的國（guó）內外綜述

從世界現代教育技術教（jiāo）育的發（fā）展趨勢看，計（jì）算機多媒體、計算機網絡的發展給現代教育技術在教育中的應（yīng）用提供了更大的（de）可能性，21世紀，人們對如何（hé）使用現代教育技術手段才更能達到促進教學效果的（de）思（sī）考（kǎo），進一步提（tí）出了"整合"的概念，即把現代教育信息技術整（zhěng）合（hé）到學生（shēng）學的各門課程當中去，並提出要通過現代教（jiāo）育（yù）技術在教育中的應用解放學習者的重要思考。

在國內外，教育的每（měi）次重大變革和發展都離不開科學技術，科學技術是（shì）第一生產力，也（yě）是教育發展的重要動力，現代教育技術作為（wéi）21世紀最活躍，發展最迅速，影響（xiǎng）最廣泛的科學技術，它（tā）極大地拓展了教育的空間界限，空（kōng）前地提高了人們的學習興趣、能力（lì）和（hé）效率，對教育教學的作用日益增（zēng）強。北師大現代教育技術研究所的何克抗教授在《論現代教育技術與教（jiāo）育深化改革-----關於ME命（mìng）題的論證》一文中是這樣說的，“信息社（shè）會所需要的新型人才應當是具有全麵的文化基（jī）礎（特別是信息方麵的文化基（jī）礎（chǔ）即信息方麵的基本知識與（yǔ）能力），富有創新精神和高尚道德品質的一代（dài）新人”。在論述中何（hé）教授特別強調的是“信息知識與能力”。

二、課題的（de）選（xuǎn）題意義

1、針對目前中學生作文教學進程顯得艱難（nán）現象，學生（shēng）普遍“怕”作文，“厭”作文，作文成為師生肩上沉重的包袱，作文教學質量（liàng）始終徘徊不（bú）前（qián），嚴重影響學生語文聽、說、讀、寫能力的整體發展。我們運用現代教育技術，探索新的作文課堂教學模式，為改變作文課（kè）堂教學麵貌，激發學生學作文、愛作文的情感，達到“我想寫（xiě）、我要寫、我能（néng）寫”境地，從而（ér）提高作文教（jiāo）學質量。利用現代教育技術手段拓寬（kuān）學生的知識和經驗視野，以生動形象的課堂情景激發學生的作文興趣，而具有意義的個別化、協作式的學習能提高學生自主作（zuò）文的能力，使學生在作文學習活動中具有（yǒu）更高的積極性和更強的主動性。

2、利用（yòng）現代教育技術手段，改（gǎi）變中（zhōng）學生作文的教學手段，提高教師教學水平，教學情感。

三、理論依據

1、建構主義理論：建（jiàn）構主義學習（xí）理論認為知識不僅僅（jǐn）是通過教（jiāo）師傳授獲得的，而是學習者在一（yī）定的情景即社會文化背景下，借助（zhù）於其他人（包括教師和（hé）學習夥伴）的幫助，利用（yòng）必要的學習資（zī）源（yuán），通過意義建構的方式獲得的。在（zài）課題研（yán）究的實踐中，采用建構主義的理論方法，教師為學生提（tí）供學習導向，然後由學生通過各種信息渠道，包（bāo）括教材、資料、計算機、網絡等資源進行自主學（xué）習，合作學習、探究學習，提高學生對各種信息的處理能力和學習效率（lǜ），從而培養學生的寫作（zuò）興趣。

2、布（bù）魯納的結構（gòu）主義教學理論：布魯納的結構主義教（jiāo）學理論認為發展學生的智力（lì）已成為（wéi）教（jiāo）學的主要（yào）目的，重點是（shì）訓練學生的思維能力，主張讓學生學習（xí）和掌握學科的基本結（jié）構，組（zǔ）織螺旋式（shì）課程，使學科內容圍繞基本結構在範圍上逐漸拓開，在難度上逐漸加深。結構主義采用發現法教（jiāo）學，讓（ràng）學生（shēng）親自探索，從中發現知識的內在聯（lián）係及規律性（xìng），通過（guò）設置問題情（qíng）境、樹立假設，上升到原理，轉化為活的能力。

四、研究價值

充（chōng）分發掘網絡多媒（méi）體和（hé）互動優勢，克服傳統作文（wén）教學（xué）受寫作環境限製的弊（bì）端，通過現代教育技（jì）術創建情景虛擬（nǐ）調動學生豐富的情感體（tǐ）驗，增強中學生的寫（xiě）作興趣，激發學生的寫作情感，學生的表現欲，成功欲得（dé）到（dào）充分地（dì）滿足，激發學（xué）生寫作的欲望；學生間的相互探討與觀點的碰撞，是產（chǎn）生智慧火花的極好契機。這樣既是在探索中（zhōng）學生作文教學的有效（xiào）途徑，又是在探索現（xiàn）代教育技術與各學科教學整合的新思路，更是對傳統作文教學觀念的反思。

五、實驗（yàn）研究目標（biāo）：

1、利用現（xiàn）代教育技術指導輔助作文思路進（jìn）行教學，提（tí）高學生的作文興趣，激發學（xué）生寫作情感（gǎn）。

2、建構現（xiàn）代教育技（jì）術（shù）輔助作文教學的新模式。

3、學科素養與現代教育信（xìn）息技術的（de）應用整合，提高中學生對信息的收集、分（fèn）析、處理、運用，達到快速寫作。

六、研究內容：

1、運用（yòng）現代信息技術，構建培養學生寫作興趣（qù）的作文教學模式及方法。

2、運用現代信息技術構建學校作文習作資源庫，有利於培養學（xué）生閱讀提高、創新思（sī）維（wéi）的教學模式及方法。

3、運用現代信息（xī）技術（shù）構建作文教學激發培養學生寫作情（qíng）感的“主動——交互式“的教學（xué）模式及方（fāng）法。

4、組織相關學習（xí）活動（dòng），充分利用現代教育技（jì）術條件，營造探究、合作、交流和分享的情境，提（tí）供學生施（shī）展才能的機會，讓每個學生體（tǐ）驗成功，從（cóng）而達（dá）到（dào）“我想寫（xiě）、我要寫、我（wǒ）能寫”的目的。

七、課題研究的假設

1、本課題實驗研究是在（zài）現代教育思想（xiǎng）理論指導下，將教育教（jiāo）學活動設置在一個相對開放的具（jù）有豐富學習資源的多媒體計算機環境、校園網絡環境（jìng）和遠程教育環境中，通過建構基於多媒體計算機環境、校園網絡環境和遠程教育環境的新型教育教學模式，促進學生學習方式的轉變，形成（chéng）自主、合作、探究（jiū）等方式的學習，培養學（xué）生的合作意識、創新精神、實踐能力和寫（xiě）作（zuò）能力，激發學生寫作情緒，從而（ér）促進學生的主體性發展和個性健康（kāng）發展（zhǎn），促進學生正確價值觀和健全人格的形成，提高學生寫作能力。

2、通過（guò）對（duì）現代教育技術資源（yuán）的開（kāi）發與利用的研究，在作文課堂教學中（zhōng）構建利於學生創新精神的“主動（dòng）——交互式”的教學模式，激發學生（shēng）寫作的激情，從而有效地培養學生的創新意識、創新思維、創新個性品質和創新能力。

八、研究的（de）創新之處

1、突破傳統課程資源觀的限製，利用現代教育技術輔助學生作（zuò）文（wén）教（jiāo）學（xué），培養（yǎng）學生寫作興趣，激發學生寫作（zuò）情感。

2、利用現代（dài）教育技術（shù）手段營造學生（shēng）寫作環境，通過該環境，達到學生想什麽，寫什麽。並通過該（gāi）環（huán）境滿足學（xué）生自主（zhǔ）學習和網絡運行、交互的需要，體現自主（zhǔ）構（gòu）建（jiàn）思想和實現虛擬（nǐ）交互（hù）與協作。

3、緊密（mì）結合學（xué）科教學實際，以“一課多（duō）法”“方法優化”等為實驗基（jī）礎，展開定性定量分析，探尋有利於調動學生思維（wéi）、有利於（yú）提高教學效率的具有可操作性的教學（xué）策略，初步建構有別於傳統教學的信息技術（shù）教學模式。並且將信息（xī）技（jì）術的應用置於學生非良構問題解決能（néng）力培養的研究背（bèi）景之中，以發展（zhǎn）學生的思維（wéi）能力（lì），尤其是創新思維能力。

九、研究思路

1、運用現代信息技（jì）術構（gòu）建有利於培養學生創新的“主動交互式”作文（wén）教（jiāo）學模式思路。根據教師自己（jǐ）所在年（nián）級及教學內容的特點加以相應的調整，在現代信息技術的支持下（xià），構建新型學習模式。

2、充分發揮現代（dài）信息技術的運載信息量大（dà）、傳播速度快（kuài）的優勢，為學生提供豐（fēng）富的作文資源。

3、運用現代信息技術的抽象（xiàng）模擬功能與作文教學有機結合，激發學生的寫作興趣（qù），激活思維，培養學生的形象思維和抽象思維（wéi）。

4、運用現代信（xìn）息技術與閱讀教（jiāo）學相結合，創設情境（jìng），拓寬見聞，引導想象，發展思維，孕育情感，培養審美（měi）感，激發創（chuàng）作欲。

5、運用現（xiàn）代信息（xī）技術的交互性，精心開發軟件資源，使現代信息技術不僅（jǐn）服務於教，更服（fú）務於學。

6、運用現（xiàn）代信息技（jì）術的交互性，設計有針對性的訓練和練習，開（kāi）展創造性語文實踐活動。

十、研究方法：

１、自然試驗對比法：本研究（jiū）主要在高（gāo）中三個年級分別選取兩（liǎng）個班級作為實（shí）驗班，一個（gè）班（bān）采用傳統式作文教學，另一個班采用現（xiàn）代教育技術作文教學，一年之後進行對比，分析優劣。

２、分組研究法：

①高一備課組研究

a、如何利用現代教育技術培養學生寫作情（qíng）感、激發學生作文興趣，以（yǐ）構建作文教（jiāo）學的“主動——交（jiāo）互式”的教學模式及方法。

b、現代教育技（jì）術與作文（wén）情境的創設，以現代教育技術（shù）訓練（liàn）學生的想像，聯想能力，培養作文的思（sī）維（wéi）創新能力（利用多媒體製作作文教學課件進行情景展示）

②高二備課組（zǔ）研究

a、現代教育技術與作文材料的搜尋、積（jī）累與（yǔ）選擇及構建作文資源庫的研究，提高中學生對信息的收集、分析、處理（lǐ）、運用的能力，達到快速寫作（zuò）的目的。

b、現代教（jiāo）育技術（shù）與作文的方法的整合（立意構（gòu）思、謀篇布局、語言錘煉與情感表達），提升作（zuò）文的合作探（tàn）究的能（néng）力

③、高三備課組研究

a、現代教育技術與作文評（píng）議的多層次多角度性，提升作文教學中分享交（jiāo）流的水平，提供學生施展才（cái）能的機會，讓每個（gè）學生體驗成功（gōng），從而達到（dào）“我想寫、我要寫、我能寫”的（de）目的。

b、現代教育技術與學生作（zuò）文審美觀與（yǔ）價（jià）值觀的（de）培養。

３、階段討論法：各組（zǔ）的研究分三步進（jìn）行，一步一個階段，每（měi）個階段出現的問（wèn）題（tí），定時進行（háng）討論並總結。

４、專家谘詢法（fǎ）：課題組將定期進行討論（lùn），將研究過程中遇到的問題提交有關專家進行谘詢，及時調（diào）整研究策略。

十一、技術路線

本課題研究采用“培訓---研討---實驗---行動---交流---實驗對比---總結”的形式（shì）實驗。

十二、研究實施（shī）步驟

1、2006.10—11 學校（xiào）根據實際情況製定（dìng）相關製度

2、2006.11—12 教師信息技術技能培訓

3、2007.3-4 各研究組第（dì）一階段研究情況總結

4、2007.9-10 各研究組第二階段研究情況總結

5、2007.12 各研究組（zǔ）第三階段研究情況總結

6、2008.4 討論三個階段存（cún）在的問題，交流取得（dé）的經驗

7、2008.9 就三個階段作文教學取得的成就進一步推廣，舉行作文賽課活動。

8、2008.11 整合並篩選三個階段課題研究的論文，並適當修整

9、2008.12 完成結題報告

2006年10月