《現代教育技（jì）術與中學作文教學整合的研究》課題研究方案

瀘溪（xī）泡泡APP（zhōng）《現代教育技術與中學作（zuò）文教學整合的研究》

課題研究（jiū）方（fāng）案

湖南省瀘溪縣第泡泡APP（zhōng）學課（kè）題小組 郵編：416100

一、課題的國內外綜述

從世界現代（dài）教育技術教育的發展趨勢看，計算機多媒體、計算機網（wǎng）絡的（de）發展給現代教育技術在（zài）教育中的（de）應（yīng）用提供了更大的可能（néng）性，21世紀，人們對如何（hé）使（shǐ）用現代教育技（jì）術手段才更能達到促進教（jiāo）學效果的思考，進一步提出了"整合"的概（gài）念，即把現代（dài）教育信（xìn）息（xī）技術整合到學生學的各門課程當中去，並提出要通過現代教育技術在教育中的應用解（jiě）放（fàng）學習者的（de）重（chóng）要思考。

在國內外，教育的每次重大變革和（hé）發（fā）展都離不開科學（xué）技術，科學技（jì）術是第一（yī）生產力，也是教育發（fā）展（zhǎn）的重要動力，現代教育技術作為21世紀最活躍，發展最迅速，影響最廣泛的科學技術，它極大地（dì）拓（tuò）展了（le）教育的（de）空間界限（xiàn），空前地提高了人們的學習（xí）興趣、能（néng）力和效率，對教育教學的作用日益增強。北師大現代教育（yù）技術研究所的何克抗教授在《論現代教育技術與教育深化改革（gé）-----關於ME命題的論證》一文中是這樣說的，“信息（xī）社會所需要的新型（xíng）人（rén）才應當是具有全麵的文（wén）化（huà）基礎（特別是信（xìn）息方麵的文化基礎即信息方麵（miàn）的基本（běn）知識與能力），富有創（chuàng）新精神和高尚道德品質（zhì）的一代新人”。在論述中何教授特別強調的是“信息（xī）知（zhī）識與能力”。

二、課題的（de）選題意義

1、針對目前（qián）中學（xué）生作文教（jiāo）學進程顯得艱難現象，學生普遍“怕（pà）”作文，“厭”作文，作文成為師生肩上沉重的包袱，作文（wén）教學質量始終徘徊不（bú）前，嚴重（chóng）影響學生（shēng）語文聽、說、讀、寫能力的整體發展。我們運用現代教育技術，探索新的作文課堂教學模式（shì），為改變作文課堂教學麵貌（mào），激發學生學作文（wén）、愛作文的情感，達到“我想（xiǎng）寫（xiě）、我要寫、我能寫”境地，從而提高作文教學質量。利用現代教育技術手段（duàn）拓（tuò）寬學生的知識和經驗視（shì）野（yě），以生動形象的課堂（táng）情景激發學生的作文興趣，而具有意義的個別化、協作式的學習能提高學生自主作文的能（néng）力，使學生在作文學習活動中具有更高的積極性和更強的主動性。

2、利用現代教育技（jì）術（shù）手段，改變中學生作文的教學手段，提（tí）高教師教學水平，教學情感。

三、理論（lùn）依據

1、建構主義理論：建構主義學習理論（lùn）認為知識不僅（jǐn）僅是（shì）通過教師傳授獲得的（de），而是學（xué）習者在一定的情景即社會文化背景下，借助於其他人（包括教（jiāo）師和學習夥伴（bàn））的幫（bāng）助，利用必要的（de）學習資源（yuán），通過意義建構的方式獲得的（de）。在課題研究的實踐中，采用建構主義的理論方（fāng）法，教師為學生（shēng）提供學習導（dǎo）向，然後由學生通過（guò）各種信息渠道，包括教（jiāo）材、資料、計算機、網絡等資源進行自（zì）主學習，合作學習、探究學習，提高學生對各種信息的處理能力和學習效率，從而培養學生的寫作興趣。

2、布魯納的結構主義教學理論：布魯納（nà）的結構主義（yì）教學理論（lùn）認為發展學生的智力已成為教學的主要目（mù）的，重點是訓練學生的思維能力（lì），主張讓學生（shēng）學習和掌握學科的基本結構，組（zǔ）織螺（luó）旋式（shì）課程，使學科內容圍繞基本結構在範圍上（shàng）逐漸拓開，在（zài）難度上逐（zhú）漸加深。結構主義采用發現法教學，讓學生親自探索，從中發現知識（shí）的內（nèi）在聯係及規律性，通過設置問題情境、樹立假設，上升到原理，轉化為活的能力（lì）。

四、研究價值

充（chōng）分發掘網絡多媒體和互動優（yōu）勢，克（kè）服傳統作文教學受（shòu）寫作環境限製的弊端（duān），通過現代教育技術創建情景虛擬調動學生豐富的情感體驗，增強中學生的寫作（zuò）興趣，激發學生的（de）寫作情感，學生的表現欲，成功欲得到充分地滿足，激發學生寫作的欲望；學（xué）生間的相（xiàng）互探討（tǎo）與（yǔ）觀點的碰撞，是產生智慧火花（huā）的極好（hǎo）契機。這樣既是在探索中學生作文教學的有效途徑（jìng），又是在探索（suǒ）現代教育技術與各（gè）學科（kē）教學整合的新思路，更是對傳統作文教學觀念的反思。

五、實驗研究目標：

1、利用現代教育技術指（zhǐ）導輔助作文思路進行教學（xué），提高學生的作文（wén）興趣，激發學生（shēng）寫（xiě）作情感。

2、建構現代教育技術輔助作文教學的新模式。

3、學科素養與現代教育信息技術的應用整合，提高中學生對信息的收集、分析、處（chù）理、運（yùn）用，達到快速寫作。

六、研究內容：

1、運用現代信息技術，構建（jiàn）培養學生寫作（zuò）興趣的作文教學模式及方法。

2、運用現代信息技術（shù）構建學校作文習作資源庫（kù），有利於培養學生閱讀提高、創（chuàng）新思（sī）維的教學模式及方法。

3、運用現代信息技（jì）術構（gòu）建作文教學激發培養（yǎng）學生寫作情感的“主動（dòng）——交互式“的教學模式及方法。

4、組織相關（guān）學習活（huó）動，充分利用現代教（jiāo）育技術條件，營造探究、合作（zuò）、交（jiāo）流和分享的情（qíng）境，提供學生施展才能的機會，讓每個學生體驗成（chéng）功，從而達到“我想寫（xiě）、我要寫、我能（néng）寫”的目的。

七、課題研究的假設

1、本課題實驗（yàn）研究（jiū）是在現代教育思想理論指導下（xià），將教育教學活動設置（zhì）在一個相對（duì）開放（fàng）的具有豐富學習資源的多媒體計算機環境、校園網絡環（huán）境和遠程教育環境中，通過建構基於多（duō）媒體計算機環境（jìng）、校園網絡環境和遠（yuǎn）程教育環境的新型教育教學模式，促進學生學習方式的轉變，形成自主、合作、探究等方式的學習，培養學生的合作意識、創新精神、實踐能力和寫作（zuò）能（néng）力，激發學生寫作情緒，從而（ér）促進學生的主體性發展和個性健康發展，促進學（xué）生正確價值觀和健全人格（gé）的（de）形（xíng）成，提高學生寫作能力。

2、通過對現代（dài）教（jiāo）育技術資源的開發與利用的研（yán）究，在作文課堂教學中構（gòu）建利於學生（shēng）創新精神的“主動（dòng）——交互式”的教學模式，激發學生（shēng）寫（xiě）作的激（jī）情，從而有效地培養學生的創新意識、創新思維（wéi）、創新個性品質和創新能力。

八、研究的創新之處

1、突破傳統課程資（zī）源（yuán）觀的限製，利用現代教育技術輔助學生作文教學，培養學生寫作興趣，激發學生寫作（zuò）情感。

2、利用現代教育技術手段營造學（xué）生寫作環境，通過該環境，達到學生想什麽，寫什麽。並通過該環境滿足學生自（zì）主學習和網絡運行、交（jiāo）互的需要，體現自主構建思想和實現虛擬交互與協作。

3、緊密（mì）結合學科教學實際（jì），以“一課多法”“方法優化（huà）”等為實驗基礎，展開定性定量分（fèn）析，探尋有利於調動學生思維、有利（lì）於提高教學（xué）效率的具有可操作性的教學策略，初步建構有別於傳統教學的信息技術教學模式。並且將信息技術（shù）的（de）應用置於學生非良構問題解決能力培養的研究背景之中，以發展學生的思維能力，尤其是創新思維能力。

九、研究思（sī）路

1、運用現代信息技（jì）術構建有利於（yú）培養學生創新的“主動交互式”作文教學模式思路。根據教師自己所在（zài）年級及教學內容的特點加以相應的調（diào）整，在現代信息技術的支持下，構建新（xīn）型學習模式。

2、充分發揮現代信息技術的運載信息量大、傳播速度快的（de）優勢，為學生（shēng）提供豐富的作文資源。

3、運用現代信息技術的抽象模擬（nǐ）功能與作文教學有（yǒu）機結（jié）合，激發學生（shēng）的寫作興趣（qù），激活思維，培養（yǎng）學生的形象思維和抽象思維。

4、運用現代信息技術與閱讀教學相結合，創設情境，拓寬見聞，引導想象，發展思維，孕（yùn）育情感，培養審美感，激發創作欲。

5、運用現代（dài）信息技術的交互性，精心開發軟件資源，使現代信息技術不僅服務於教，更服務於學（xué）。

6、運用現代信息技術的交互性，設計有針對性的訓練和練習，開展創造性語文實踐（jiàn）活動（dòng）。

十、研究方法：

１、自（zì）然試（shì）驗對比法：本研究主（zhǔ）要（yào）在高中三個年級分（fèn）別選取兩個班級作為實驗班（bān），一個班采用傳（chuán）統式作文教學，另一個班采用（yòng）現代教育技術作文教學，一年之後進行對（duì）比，分析優劣。

２、分組研（yán）究法：

①高一備課（kè）組研究

a、如何利用現代教（jiāo）育技術培（péi）養學生寫作（zuò）情感、激（jī）發學生作文興趣，以構建作文教學的“主動（dòng）——交互式”的教學模式及方法。

b、現代（dài）教育技術與作文情境（jìng）的創設，以（yǐ）現代教（jiāo）育技術訓練學生的想像，聯想能力，培養作文的思（sī）維創新能力（lì）（利用多媒體製作作文教學課件進行情景展示）

②高二備課組研究

a、現代教育技術與作文（wén）材料的搜尋、積（jī）累與選擇及構建（jiàn）作文（wén）資源（yuán）庫的研究，提高中學生對信息的收集、分析、處理（lǐ）、運（yùn）用的能（néng）力，達到快速寫作的目的。

b、現代教育（yù）技術與作文的方法的（de）整合（hé）（立意構思、謀篇布局、語言錘煉與情（qíng）感表（biǎo）達），提（tí）升作文的合作（zuò）探究的（de）能力

③、高三備（bèi）課組研究

a、現代教育（yù）技（jì）術與作文評議的多層（céng）次多角度性，提（tí）升作文（wén）教（jiāo）學中分享交流的（de）水平，提供學生施展才能的機會，讓每個學生體驗（yàn）成功，從而達到“我想寫、我要寫、我能（néng）寫”的目的。

b、現代教育技（jì）術（shù）與學（xué）生作文審美觀（guān）與價值觀的（de）培養。

３、階段討論（lùn）法：各組的研究分三步進行，一步一個階段，每個階段出現的問題，定（dìng）時進行討論並總結（jié）。

４、專家谘詢法：課題組將定期（qī）進行討論，將研究過程（chéng）中遇到的問（wèn）題提交有（yǒu）關專家進行谘詢，及時調整研究策略。

十一（yī）、技術路線

本課題研究采用“培訓---研討---實驗---行動---交流---實驗對比---總結”的形式（shì）實驗。

十二、研究實施步驟

1、2006.10—11 學（xué）校根據（jù）實際情況製定相關製度

2、2006.11—12 教（jiāo）師信息技術技能培訓

3、2007.3-4 各研究組第（dì）一階段研究情況（kuàng）總結

4、2007.9-10 各研究組第二階段研究情況總結

5、2007.12 各研究組第三階段研究情況總結

6、2008.4 討論三（sān）個階段存在的問題，交流取得（dé）的經驗

7、2008.9 就三個階段作文教學取得的成就進一步推廣，舉行作文賽課活動。

8、2008.11 整合並（bìng）篩選三個階段課題研究的論文（wén），並適當修（xiū）整

9、2008.12 完成結題報告

2006年（nián）10月