如（rú）何開展有效的集體備課

新課程改革在倡導學生合作學習的同時,也要求教師合作探究,形成研討氛（fēn）圍,發揮教師團（tuán）隊合（hé）作精神,集思廣（guǎng）益,取長補短。
 　　1 明確集體備課的（de）目標和意義
 　　集體備課是借（jiè）教師的集體的智慧碰（pèng）撞和群體的思（sī）想交流,能動地發揮教師個人潛能（néng）,凸現教師個人的（de）教學魅力,使（shǐ）課堂教學在更（gèng）高的層次中進行。其目標是多元的:從學的層麵講,它的目標是通過這節課（kè）的（de）教學讓學生獲得知識和能力,獲得習慣與方法,同時也獲得學習的體驗（yàn）,使每一個學生在這堂課裏有（yǒu）所收獲; 從教的層麵講,它是通（tōng）過對教（jiāo）材的把（bǎ）握、教學重難點（diǎn）的突破、教學環節的有效設計,促進教師的專業成長。有（yǒu）效集體備課是研（yán）訓合一的（de）重要載體,有效集體備課是促進教師專業（yè）發展的重要途徑。
 　　2 確定集體備課的內容和要求
 　　2.1 備學生。為學生的需要和發展設計教學,既是一（yī）種理念,更是一種具體的教學行為。它要（yào）求（qiú）教師在備課時要（yào）深入了解學生,研（yán）究學生的非智力因素,包括（kuò）學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等,同時還要進行對（duì）於本節知識的（de）學情分析,包（bāo）括學生已具備哪些知識與技（jì）能（néng）?哪些還沒有掌握?哪些知識學生自己就可以學會?哪些需要教（jiāo）師引導?最後還要考慮學生的（de）最近發展區,以期獲得學生的最大（dà）發展。
 　　2.2 備教學目標（biāo）。教學目標是教學的出（chū）發點也（yě）是教學的歸宿。教師應當全麵挖掘教材的（de）教育功能（néng）,在（zài）知識的傳授（shòu）、技能的培養、智力的開發、情感的培養上下功夫,確立三維目標。目標應具有操作（zuò）性和檢測（cè）性,體（tǐ）現創造性和發展性。另外,教學目標是對學生學習行為結果的一種規定,應體現（xiàn）以學生為主。
 　　2.3 備教學重點、難（nán）點和注意點。詳備突（tū）出重點的方法、突破難（nán）點的策略和（hé）歸納注意點的方式方法,以便設計合理有（yǒu）效的（de）學生自主學習的探究活動方案。
 　　2.4 備教學深（shēn）廣度的把握。結合課程標準和教學目標,準確把握知道、了解、理解、應用、初步學會、學會等認知層次。這些認知層次是基於學生認知水平和該知識點在本學科內容（róng）中的地位和（hé）作用（yòng）考慮（lǜ）,而提出（chū）的不同教學要求。在備課中,不僅（jǐn）要備出各知識點,而（ér）且要分別用A、B、C等注明教學認知要求,以便把握教學和練習的深度、難度和廣度。
 　　2.5 備教學情境的創設。在充分開發資源的今天,備課本身也成了一個有待開掘的金礦。教師要將教材資源和其他課（kè）程資源有效整合,創設教學情境,在備課（kè）中更多地考慮學法的（de）指導,考慮學生的全員參與,改變教師教的方式和（hé）學（xué）生學的方式。因此,備課既要有預設,又要（yào）有生成,提倡課程（chéng）資源的開發和應用、生成（chéng）與（yǔ）發展。
 　　2.6 備習題的選擇。根據本節教學內容的重點、難點、注意點、深廣度,設計有梯度的習題,並在體現梯度中讓學生有所選擇,做（zuò）到因材施教。
 　　3 確立集體備課的（de）策略和程序
 　　首先,應（yīng）固定集體備課的（de）各次備課內容與要求（qiú）。其次,為了避（bì）免盲目性（xìng）,開學初,應由備課組長組織一次（cì）全科性（xìng）的集體備（bèi）課,主要討論本學期的教學方向、重點研究內容、教（jiāo）學時間的調配（pèi）等宏觀（guān）性問題,再根據課（kè）程標準和教材（cái）編排體係（xì）,製（zhì）定（dìng）好本科（kē）集體備課計劃,安排好各次備課內容和中心發言人,並打印出表單遵照執行,讓每個教師都心中有數。這樣,每次集體備課都有目的性、針對性和實（shí）效（xiào）性。
 　　3.1 個人自備形成初案。集體備課（kè）是在教師（shī）個人鑽研、獨立備課的基（jī）礎上（shàng）進行的交流與研討。如果沒有個人的教學研究、沒有個（gè）人的（de）思想,盲目地利用他人提供（gòng）的教學資源（yuán）、套用他人的經驗操作,則教師完全失去了自我,僅（jǐn）依靠（kào）集體備課,其生命將是沒有陽光的。因此（cǐ）,在組織集體備課前,教師個人首（shǒu）先按照備課內容和要求,思考並形成較高質量的初案,這（zhè）樣才能保證交流（liú）的針對性和實效性,提高集體備課的效果。
 　　3.2 集體交流形成共案。在有融注思想的初案保障下,集（jí）體備課有（yǒu）了生命的根基。在集體交流（liú）時,先由主講教師說課:即說學情分析、教學目標、重難點（diǎn）突破、深廣度處（chù）理、情境創設、習題（tí）選擇、困惑、反思等,然後組員根據自己的初案發表不同的意見。通（tōng）過說課,組員相互比（bǐ）較,在組內開始有（yǒu）針對性討論。可以就一些普遍存在的問題,開展辯論和思考,對一些具體的知識點（diǎn）、習題設計等進（jìn）行研（yán）究研討,也可以對一些形成性的問題進行探討,提出建議和意（yì）見（jiàn）。同時,組員提出（chū）自己在備課時產生的困惑,供大家商榷。集體交流後,主講人綜合集體的意見,確定（dìng）每個環節的最（zuì）佳教學方案（àn）,對（duì）初（chū）案進行修訂,形成具有群體智（zhì）慧的共（gòng）案。
 　　3.3 個人修改形成個案（àn）。集體共案形成後,教師要根據自己班級學生的實際,對已研（yán）究好的教學思路加以反思修改,把（bǎ）握精髓,靈活應用。形成積眾家之長,又兼有自己個性的個案,並將其應用於教學實踐中,以便更好地促進教學。
 　　3.4 教後反思形成精案。教學需要反思（sī）。在（zài）個案（àn）的課堂實踐中,教師根據課堂的實際情況,對各環節（jiē）的操（cāo）作性進行（háng）驗證,對其成敗加以追記,做到每課必反思,記錄成教學後記。同組（zǔ）交流、歸納、訂正,由主講教師將共案進一步整理成（chéng）精案,為（wéi）提高下一（yī）輪集體備（bèi）課質量打下基礎。
 　　總之,集體備課永遠是一個動態發展（zhǎn）的提高過程（chéng）,尚需廣大教師們去積極探討和論證,筆者希望有更多熱心於教法研究的教（jiāo）師們,能透過現象看本質（zhì）,從根本上更（gèng）新觀念（niàn）、改（gǎi）變方法。