尋找信息技術教師發展的動力源泉

信（xìn）息技術教師與其他教師一樣（yàng）在默默奉獻，在努（nǔ）力工作。很（hěn）多教師靠著自己（jǐ）對信息技術教育的濃厚興趣和滿腔熱情，在工作崗位上也有優秀表現，甚至有的成為骨幹教師，成為知名學者，為信息技術學科的（de）發展最大能力地（dì）盡（jìn）著一份力（lì）量。但是，更多的（de）教師仍然對（duì）信息技術課程的現在和未來，對信息技術教師這個工作崗位的價值和地（dì）位（wèi），都沒有清楚的認識。除去自身的認識存在誤（wù）區之外，更多的原（yuán）因卻是被（bèi）學校的評價機（jī）製所困繞，至少（shǎo）是因各級業（yè）務主管部門疏於引領，少（shǎo）於促（cù）進，造成了迷茫與懈怠。

要尋找發展的動力，首先（xiān）要找（zhǎo）準前進的（de）方向，否則就會南轅（yuán）北轍。根據信（xìn）息技術教師的工作現狀，可以（yǐ）大體劃出學科教學、研究開發、維護管理三大類工作。部分學校已經根據這三類工作分別（bié）成立了信息技術教研組（zǔ）、軟件開發室和網管中心，由不同的人員織成，這（zhè）自然最好。但更多的卻是（shì）各種工作集於一身，隻要與信息（xī）技術有關就有信息技（jì）術（shù）老師（shī）的活，甚至有的信息技術教學工作後退一步，成為兼職。我（wǒ）們並無意想改變這類學校人事結構，也無意給學校領（lǐng）導人員安排增大壓力，隻是給出必要的建議，提醒學校在認識上、管理（lǐ）上、評價上（shàng）給信息技術教師比較公正的認定。至少，一（yī）起預見一下信（xìn）息技術工（gōng）作如何才能促進的，如何又是阻礙。因此，我們建議沒有很好分工的學校（xiào）是否可以這樣為信息技術老師（shī）定位：教學是（shì）天職，研發是兼職，維護是（shì）業餘。

教學是天職，動力來自教研

且不談教育文件、領導講話、學生發展對信息技術課正規開設的要求，也不（bú）談學校實際情況對開課存在的現實困難，這裏隻談教學本身（shēn）的要（yào）求。隻要開了課，學（xué）生就需要在教師的指引（yǐn）下學習這門課程，教與學就成為（wéi）師生的主任務，斷不能（néng）人為地把教師的工作劃為兼（jiān）職。顯而易見，在學校（xiào）裏不談教（jiāo）學，學校就沒有必要存在，這對哪個學科都是一樣的（de）。信息技術教學（xué）同樣是一個綜合的教育過程，同樣涉及到對學生思想觀念、科學態度的養成教育，更涉及到知識概念、技術能力（lì）的學業教（jiāo）育。學校教育對一個人，對一個（gè）群體，對一個國家的未（wèi）來具有深遠的影響，自然也（yě）就不能把信息技術教學等閑視（shì）之。

信息技術學科尚是一門（mén）較新的（de）課程，教師對教學思想、教學方法和教學規律還都沒有較好的、完備的經（jīng）驗可以（yǐ）直接借用。如果教研活動開展不力，必然（rán）會造成遊兵散勇、士氣怠慢（màn）、發展消沉的局麵（miàn）。也有（yǒu）很多教師通（tōng）過（guò）網絡（luò）與外界進行著大量的群眾性教研活動，但是必（bì）竟是小規（guī）模的，甚至是偏麵的。學校和各級教（jiāo）研部門需要極積（jī）地（dì）進行（háng）常規課程（chéng）地指導與檢查，及時地（dì）開展各種（zhǒng）教研活動（dòng）。因為，通過開展公開課本地教師可（kě）以相互交流;通過（guò）舉行優質課可（kě）以促進教師水平提高;通過外校觀摩課可以了解外界的發（fā）展（zhǎn）水平;通（tōng）過論（lùn）文評比可以促進理論水平的提升……各種教研活動能讓老師們開放眼界，找出差距（jù），提高（gāo）業務。

研發是兼職（zhí），動力（lì）來自獎勵

信息（xī）技術教師參與的軟件研發包括輔助管（guǎn）理軟件、其（qí）他學課教學課件、網站開發（fā）、課題實驗項目（mù）等。第（dì）一類軟（ruǎn）件的最終使用者是學校管理人（rén）員，後三類軟件的最終使用者是其他學科（kē）教師（shī）。事實上，很多信息技術教師投入了大量精力來研（yán）發，卻是在“替他人作嫁（jià）衣”。尤其（qí）課（kè）件與專題網（wǎng）站的開發，無論是獎還是參加公開課，信息技術教師經常隻是幕後英雄。甚至在總結表彰大會上，信息技術教師不僅無名無利，甚至連個座也沒有（yǒu），仍然在忙著遞話筒、管機器。當然，也有的學校有研發獎勵，根據開發過程與成果，對研發人員進行適當補貼，這是（shì）對開發者的認可與鼓勵。現在，越來越多的學校開始認識到自主（zhǔ）研發的重要性。因為，斥巨資購買的成績分析、教務考評軟件經常不能滿足實際需（xū）求，功能稍微的改動也（yě）要較（jiào）多的升級費用，這也促進了學（xué）校對信息技術教師自主（zhǔ）研發的認可，因而感覺稍微拿出一點（diǎn）資金來獎勵研究成（chéng）果是合算的（de）。

維護是業（yè）餘，動力來自關愛

維護工作是最不見（jiàn）效（xiào）益，卻最易出問題的工作，也是最容易與使用者產生的矛盾工（gōng）作。很多信息技術（shù）教師談到（dào）此點，都感覺最“怕出力不討好，受苦又受氣。”隨著學校計算機（jī）數量、網絡規模的發（fā）展，如果（guǒ）缺少專業維（wéi）護人員就必須進行全員維護培訓，同（tóng）時用規章製度來（lái）約束教職工，盡最大努力來保護（hù）機器、愛護網絡。隻有學（xué）生的自我管理、教職工的自我（wǒ）管理都跟上了，大（dà）家對維護的（de）工作認識了，才能減少維護量。作為（wéi）維護者，也要樹立一種觀念，即關愛別人（rén）就是關愛自己（jǐ），你的熱情與技術會讓你在教師的心中樹立一種高大、權威的形象，會（huì）在單位樹立起自己的威信。你關愛了別人，別人（rén）也關愛你，相互理解會讓維護工作變得（dé）既愉快（kuài）又輕鬆（sōng）。

以上（shàng）說（shuō）的都是外部動力，其實最大的動力來源於信息技術教師的自身。信息技術教（jiāo）師教學還是管理，專職還是兼職，這些都不重要。重要的是要確定恰當的發展定（dìng）位。信息（xī）技術教師不要（yào）隻是輔助（zhù）別人，也要注意本職的發展，要尋找到（dào）自己（jǐ）教（jiāo）研教改、技術提高（gāo）、研（yán）究（jiū）開發的（de）源動力。不（bú）要因為工種太亂太雜就消極怠慢，失去動力。要知道有（yǒu）付出就有收獲，有汗水就有成功。在這裏，衷（zhōng）心祝願所有的信息技術教師認清形勢（shì），努力學（xué）習，努力工作，開足（zú）馬力，勇（yǒng）往（wǎng）直前地奔（bēn）向（xiàng）越來越美好的（de）未來！