淺析學困生的心理（lǐ）特征及其教（jiāo）育對策

淺析學困（kùn）生的心理（lǐ）特（tè）征及（jí）其教育對策（cè）

摘（zhāi）要：學困生是一個弱勢的學生群體，他們急（jí）需教師（shī）、學校、家庭`和社會的關愛。教師在教育中要轉變對學困生的態度，給（gěi）予他們更多的關愛與理解。本文分析了學困生的基本心理特征和（hé）心理（lǐ）障礙的（de）內外成因，進而提出相應的教育對策，望對老師的教育教學工作有所幫助，促進學困生多方麵的發展，全麵提高教育教學質量。

關鍵詞：學困生; 心理特征; 教育對策

素質教育是麵向全體學生、要求全麵發展的教育，促進學困生（shēng）的轉化則是實施素質教育的一項艱巨任務。長期（qī）以來（lái），我們的（de）教育忽略對學困生心理素質的了解和培養，看不到其潛在的學習能力。把學困生現有的學習（xí）成績、學習能力（lì）視為其學習潛能的極限。在這種思想觀念的支配下，我們教師對學困生轉化失去（qù）了耐心（xīn）。久而久之，學（xué）困生的學習（xí）熱（rè）情被徹底摧殘，學（xué）習成為他們一種沉重的心（xīn）理負擔，嚴重的阻礙了其身心的健康發展。為此（cǐ），我結合一年（nián）多（duō）的教學實踐，總（zǒng）結出學困生的一些心理特征。並分析造（zào）成學困生的各種心理障礙以及形成障礙的教（jiāo）學原因，提出了教育教學調整（zhěng）策略。希望通過對學困生自身不良心理狀態（tài）的分析，探求出（chū）更好教學的對策。來激發學生（shēng）的學習動機，調動其思維積極性、活躍性，促進其潛（qián）能的充分（fèn）發（fā）揮（huī），從（cóng）而使他（tā）們取得較為理想的學習成績，學習能力有（yǒu）所發（fā）展。

一、學（xué）困生（shēng）的基本心理特征

學困生作為一個（gè）弱勢的、特別的學生群體，通常表現（xiàn）出以下基本心理特點：

（1）自我控製、自我約束能力差（chà）。尤其在上課、完成作（zuò）業方麵。絕大多數學困生沒有形成良好的學習習慣。

（2）學習目標不明確（què），學習動力（lì）不足。這些學生很難將自己的學習和（hé）今後的發展目標結合起來，缺乏積極上（shàng）進（jìn）的學習動力（lì）。激發不起學習的興趣。使之感到學科知識的枯燥（zào），視學習為沉重的負擔。

（3）自卑感強（qiáng）。由於缺（quē）乏（fá）必要（yào）的學習習慣和適合個人的學習方法．學習成績（jì）總上不去，總感覺自己被老師忽視、不受同學喜愛，甚至在家裏也受到父母的輕視。

（4）情緒壓抑。高中階段是學生（shēng）進入（rù）健康成長的一個關鍵時（shí）期——青春期。這（zhè）個時期是學生（shēng）生理、心理發展的敏感時期，學困生是學校中的弱勢群體．他們常常會受到家長、老師的無意識指責和批（pī）評，自我（wǒ）效能（néng）感降低。這種內心衝突必然導致消極對立情緒的（de）產生．甚至產生嚴（yán）重厭學。

（5）意誌力薄弱（ruò），耐力不強。在學習上期望取得好成績，但又不能直（zhí）麵學習（xí）中的困難，不願動腦筋思考問題，更（gèng）不（bú）舍得為學習付出足夠多的（de）時間和精力。承受挫折的能力極差。一兩次考砸後有的學生就幹脆放棄學習，來個“破罐子破摔”。

二、學困生心理障（zhàng）礙的成（chéng）因分析

(一) 學（xué）困生心理障礙的內部成因分（fèn）析

l、孤獨感較強。由於性格方麵的因素，學困生喜歡（huān）獨處。因（yīn）此。對班級（jí）和學校裏的事不很感（gǎn）興趣，甚至漠不關心。

2、恐懼性較強。有的同學（xué）心理承（chéng）受力較差，偶爾一兩（liǎng）次成績考（kǎo）砸遭到老師的不良詢問後，心裏就產生恐懼．往後就形成了惡性循（xún）環。導致成績日益下降（jiàng），久而久之．便成了公認的學困生。

3、注意力不（bú）集中。學困生的（de）課堂注意（yì）力存在突出的問題，他們容易上課開小差（chà），東張西望，心不在焉，這些都會直接影響到學習效果與質量。

4、學習自覺性較差。學困生在平時的學習活動中拈輕怕重，不積極參與（yǔ）平時的教學活動，使自（zì）己缺乏鍛煉，能力不能及時提高。

(二) 學困生（shēng）心理障礙的外部原因

1、家（jiā）庭因素

(1)學困生父母（mǔ）自身素質較差。據調查．學困生的父母一般以（yǐ）農民、個體（tǐ）戶及工作（zuò）性質特殊者居多，因此，造（zào）成家長（zhǎng）對子女教育不得法或根本投有時（shí）間教育。

(2)父母的不（bú）良興趣對學困生的影響。有的學生家長（zhǎng）經常在家中（zhōng）聚眾賭博．盡管（guǎn）孩子一開始也反對父母這種行為，但由於孩子內心較稚嫩，很容易耳濡目（mù）染，受父母的影響，這樣就會使孩子也沉（chén）迷於（yú）父母的愛（ài）好，對自己的學習缺（quē）乏興趣。

(3)家庭的離異（yì）、殘缺對學生的影響。而對—個身心正在發展的學生來說，家庭的重組是一個沉重的心理打（dǎ）擊，在缺乏父愛或母愛的情況下（xià）會（huì）產生痛苦、彷徨的（de）心理，也易於形成一定的自卑（bēi）心理（lǐ），使學困生從此一蹶不振。

2、教師的教學因素（sù）

(1)教學期待偏差。學困生（shēng）在低（dī）期望環（huán）境中（zhōng）逐步形成惰性思（sī）維習慣，也認同教師對（duì）自己低期望的評價，認為（wéi）自（zì）己無能、自己不行（háng）。所（suǒ）以，對可能獲得的成功視而不見，使（shǐ）自（zì）己淪為學困生。

(2)未能因材施教。教師（shī）在（zài）班級授課式的統一要求中（zhōng）沒有更多注（zhù）重學生的個體（tǐ）差異．對學困生作（zuò）業（yè）中（zhōng）造成錯誤的原因未能及時、具體分析和（hé）當麵指正（zhèng）；上課（kè）提問與平時指導隻關注成績好的同（tóng）學，很少關注學困生的表（biǎo）現。

(3)忽視學法指導。在教學過程中對學困生的成績偏差，教師（shī）未能（néng）自（zì）身教（jiāo）學方麵查找原因，不作（zuò）學生心理輔導，隻注重（chóng）知識的（de）單向灌輸，更忽視學（xué）習方法的（de）有效指導。

(4)缺乏興趣培養（yǎng）。教師在備課時（shí）不顧學生學習的實際情況，缺（quē）乏師生的有（yǒu）效互動，使學生對學科學習缺乏應（yīng）有的參與興（xìng）趣。

3、同（tóng）學的因素

由於老師對學生產生的各種歧視（shì），學生對老師便有了一種模仿，他們也疏遠、歧（qí）視學困生，不跟他們交流、玩耍，這樣無形中更讓學困生（shēng）增加了各種不健康的心理。

三、排除心理障礙，調整教育對策

1、多（duō）方麵激勵，調整學生心態（tài）。

學困生由於長期受到學習上的挫折，使他們缺乏必要的學習自信心，因此在學科教學中我（wǒ）們必須通過多種途徑．來調整學生的不良心態。

(1)情感激勵。學科教學（xué）中，教（jiāo）師（shī）首（shǒu）先必須尊重學困生的個體差（chà）異。清楚了解每（měi）一個學（xué）困生的內心世界，與學困生耐心交流（liú）。把自己的愛和信任送給向全體學生，並始終明確的表示對學困生寄予厚望。其次，教師要（yào）善於創設師生之間、同學之間的一種互幫互（hù）學的人際關係，使他們得（dé）到（dào）愉快的情感（gǎn）體驗（yàn），激發其內（nèi）在（zài）積極性。

(2)目標激勵。教學中（zhōng）我們要（yào）善於把握學困生現（xiàn）有的知識能力水平，引導並幫助每一個學生設置合乎其自身水平的學習目標，並努力（lì）為其創設這種能成功的學習情境，激起學生實現更多目標的欲望。

(3)歸因（yīn）激勵。如對待學困生作業中出現的（de）錯誤（wù），教師要承擔起（qǐ）責任，把錯誤看成自己教學工作中的失誤（wù），並適時在課上（shàng）和課後耐（nài）心幫助學生糾正，以減輕學（xué）困生的心理負擔，誘發（fā）其學習（xí）動機。其次，教師要培養學生對學習（xí）結果的正確歸因能力，對那（nà）些能正確歸（guī）因的學（xué）生進行及時（shí）表揚，對不能正確歸因的學生，教（jiāo）師要以學生的立場耐心地與學生一起分析（xī）問題（tí），找出學習成敗的真正原因。

2、激發興趣，形成心理動力。

(1)聯係生活實（shí）際（jì），激發求知欲望。學科（kē）知識都源於生活而最終又服務於生活的。教學中從學困生的生活實際、認知特點出發，把教（jiāo）材內容與現實生活有機的（de）結合起來（lái），使枯燥的學科學習變得有趣、生（shēng）動、而易於理解，消除學生對各知識點的陌生和恐懼心（xīn）理。

(2)及時反饋矯正，掃除認知障礙。及時反饋學生的學習結果，包括作業的正誤、成績的好壞、應用所學知識的偏差（chà）。並對每一位學生的課（kè）堂作業進行當堂批改矯正，對典型（xíng）的錯誤師生一起會診，進行分析，使學困生通過信（xìn）息反饋了解到自己學習上（shàng）的弱點與不足，也能從中看到自（zì）己的（de）長處和進步。

3、培養良好意（yì）質品質（zhì），提高學科素質。

(1)目標性意識。教學中根據學困生心理特點，在學習（xí）新知識前把每一單元、每一課時所要達到的教學（xué）目（mù）標向學生講清楚，增強其學習的目標性。

(2)自製力的培養。從培養良好學習習慣入手，增強學困生的自（zì）控力，改變學困生那種出現思維受阻就煩躁，一失敗就情緒混亂的現象。

(3)自激力的培養。學困生（shēng）存在較強的依賴心理，不願主動去挖（wā）掘（jué）信息，深究剖析，總期待得到問題以外的（de）暗示。針對上（shàng）述情況，老（lǎo）師應當在教學中耐心分析知識的發生過程，強化知識的內化環（huán）節（jiē），同時給（gěi）學困生更多激勵（lì）性的期望話語，訓練（liàn）學生建立“相信自己一定能行”的觀念，讓學生多成功，從而激發內在的潛力。

4、對（duì）症下藥，建立家庭學校雙結合教育策略。

學困生之所以產生家（jiā）庭教育的空缺也不容忽視，所以需要逐步建立一個完善的支持體係，共同幫助（zhù）他們擺脫成長中的困惑。在準確把握學困生產生的原因和心理特征，進行充分的思想溝通之後，下一步（bù）的工作便是對症下藥、因材施教，這一階段是關鍵階段。要有針對性地分析學困生的心理特征與家庭及個人各（gè）方麵的影響因素（sù），抓住主要矛（máo）盾，建立家庭、學校雙結合的教育策略。要（yào）充分發揮（huī）學校主導作用，又要充分（fèn）利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用。學校和家庭要充分進行溝通（tōng），做好學困（kùn）生家長的（de）工（gōng）作，取得家長的配（pèi）合和（hé）幫助，建立定期的信息溝通機製，共同研究教育方式，達到共同教育的目的。要揚長避短，調動積極因素，克服消極（jí）因素，使學困生增強改正錯誤的信心，鼓勵和引導他們確立新的行為目標，在交流和溝通（tōng）中，不（bú）斷肯定學（xué）困生新的行為模式和進步表現。

以上（shàng）所（suǒ）述的幫助學困生擺脫（tuō）心理困惑，提高學習能力的方法，當然完全（quán）依靠教師、學校和家庭是遠遠不夠的，還（hái）需要全社會（huì）對學（xué）困生的關心和愛護。本論文還有很多不足（zú）之處，分析（xī）不夠具體（tǐ），望指教批（pī）評。