開題論證書

年度

2015

編號

JCJY2015017

課（kè）題名（míng）稱

高中曆史課（kè）堂教學有效（xiào）性研究

主持人姓名

石傑

性別

男

民族

苗族

出生日期

1964年12年（nián）4日

行政職務

校工（gōng）會主席

專業（yè）職務

中學曆史特級教師

研究專長

課堂有效教學

最後（hòu）學曆

本  科

最後學位

學士

擔任導師

工作單位

瀘溪縣第泡泡APP學

電子信箱

通訊地址

湖南省瀘溪縣白浦路8號

郵政（zhèng）編碼

416100

聯係電話

課

題

組

主

要

成

員

姓名

性別

年齡

職稱、職務（wù）

研究專長

工作單位及部門

薑能森

男

31

中一

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

馮雲順

男

45

中高

曆史教學（xué）研究

瀘溪縣教（jiāo）科所

吳朝兵

男（nán）

38

中（zhōng）一

曆史教學研究

瀘溪（xī）縣第泡泡APP學

莫伯芳

男（nán）

42

中一

曆史（shǐ）教學研究

瀘溪縣教體（tǐ）局

毛  毅

男

31

中二

曆史教學（xué）研究

瀘溪縣第泡泡APP（zhōng）學

陳亞（yà）媛

女

41

中高

曆（lì）史（shǐ）教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

譚子偉

男

47

中一

曆史（shǐ）教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

李景健

男

47

中一

曆史教學研究（jiū）

瀘溪（xī）縣第泡泡APP學

李（lǐ）國強

男

28

中二

曆（lì）史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學（xué）

鄭  旋

女

24

中二（èr）

曆史教學（xué）研究

瀘溪縣第泡泡APP學

鄧建（jiàn）發

男（nán）

46

中（zhōng）高

曆史教（jiāo）學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

吳文科

男

30

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學（xué）

高海水

男

38

中（zhōng）二

曆史教學研究

瀘溪縣第（dì）泡泡APP學

梅 美（měi）

女

25

中二

曆史教學研究

瀘溪縣（xiàn）第泡泡APP（zhōng）學

楊麗春

女

22

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

預期最終成果

研究報告（gào）

預計（jì）完成時（shí）間

2018 年 12 月

主要（yào）階（jiē）段性成果

序號

研究階段

（起止時間）

階段成果名稱

成果形式

承擔人

01

調查（chá）.研究

(2016.1-2016.6)

學校當前曆史“教”與“學”現狀調查及分析

調研報告（gào）

陳亞媛

02

策略探索

(2016.10-2016.12)

曆史有效課堂教學（xué）實踐探索

經（jīng）驗總結

石  傑（jié）

03

對比試驗

(2016.12-2017.3)

曆史（shǐ）課堂教（jiāo）學試驗對比分析（xī）

分析報告

薑能森

04

自我（wǒ）反思（sī）

(2017.3-2017.7)

有效課堂教學實踐反思

案例分析

陳亞媛

05

實踐評價

(2017.9-2017.12)

有效課堂教學整體評（píng）價

研究報告

石 傑

06

成果（guǒ）展示

(2018.1-2018.3)

有效課堂教學成功案例展示

總結報告

薑能森

07

經驗總結

(2018.3-2018.7)

有效課（kè）堂教（jiāo）學經驗總結

總結論文

石 傑

08

經驗推廣（guǎng）

(2018.9-2018.12)

有效課（kè）堂教學經驗應用與推廣

論文匯編

石 傑、薑能（néng）森、陳亞媛

最終研究成（chéng）果

序號

完成（chéng）時間

最（zuì）終成果名稱

成果形式

負責人

01

2018.1

曆史課堂教學 “三維”目標有效落實研究

總結論文

薑能森

02

2018.12

高中曆史有效課堂教學（xué）探微（wēi）

研究報告

石  傑

填寫內容：問題提出（chū）、現狀分析(含研（yán）究綜述（shù） )、課（kè）題界定（dìng）、研究意義，理論依據、研究目標、研究（jiū）內（nèi）容、研究方法、實施步驟、成員分工、經費管理、主要（yào）成果以及課題研究目前行動（dòng）情況等（děng），並附主要參考文獻。表格不夠可以自加頁碼。

一、問題提出

當今世界，世界經濟全球化（huà）加快，國（guó）際競爭日益激烈。國（guó）際競爭從根本上說取決於國民素質的高低。在此形勢下，教育部《基礎教育綱要》（試行〔2001〕）提出了新課程改革（gé）的培養目標：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和（hé）發揚中華民（mín）族的優秀傳統和（hé）革命傳統；具有社會主義民主法製意識，遵守國家法律和社會（huì）公德；逐步形成正（zhèng）確的世界觀、人生觀（guān）、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及（jí）環境意識；具有適應終身學習的基（jī）礎知識、基本技能和方法（fǎ）；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的（de）審美情趣和生（shēng）活方式，成為有理想、有道德、有（yǒu）文化、有紀律的一代新（xīn）人。教育部《普（pǔ）通高中曆史新課程標準》（〔2004〕）提出：普通高中（zhōng）曆史課程（chéng）必須全麵實現其教育功能，在提高現代（dài）公民的人文素養（yǎng）方麵發揮重要作用。最近，教育部為貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，提出了全麵深化課程（chéng）改（gǎi）革、落實（shí）立德樹人根本任務的（de）意見，這對進一步提高國民綜合（hé）素質，培養創新人才提出（chū）了新的更（gèng）高要求。

然（rán）而長期以來，受傳（chuán）統應試教育模式的影響，我國的中學曆史課堂教學存（cún）在以（yǐ）下誤區：過分重視知識考（kǎo）查，忽視（shì）能力特別是創新能力、實踐能力培養（yǎng）；過分重視選（xuǎn）拔功能，忽視學生的個性發展和全麵發展，忽視了學（xué）生人文素養的形成，影響了教學目標的全麵實施。因此，構建有效曆史課堂教學成為當前形勢下擺在廣大曆史教師麵前亟待解決的問題。

二、課題界（jiè）定

關於有效（xiào）教學，目前學術界（jiè）主要有兩種界定。一種是從教學目（mù）標（biāo）的實現角度來界定，即在一定的教學（xué）投（tóu）入（rù）內（時間、精力、努力）帶（dài）來最（zuì）好的教（jiāo）學效果的教學，這一觀點主要強調了教師的教；一種是從學生發展的角度來認識有效教學，即成功實（shí）現了學習目的，學（xué）生願意學習（xí），通過學習後能夠從事教學（xué）前所不能從事（shì）的學（xué）習，這一觀點主要突出了學生的學。無論（lùn）有（yǒu）效教學怎樣界（jiè）定，它都應是在教育教學過程（chéng）中，通過教師有效（xiào）的教和學生有效的學，以實現教學目（mù）標，促進學（xué）生進（jìn）步和發展（zhǎn）的行為、活動過程，其目的均是用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可（kě）能多的教學效果，從（cóng）而實現特定（dìng）的教學目標（biāo），滿足社會和個人的教育價值需求。

三、國內外研究現狀

有效教學理論源於二（èr）十（shí）世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受美國實（shí）用主義哲學和行為心理學（xué）影響下的教學效能核定運動以後（hòu），這一（yī）概念被廣泛實用，引起世界各國同仁的關注。其核心（xīn）是在教學的效益（yì）問題：即什（shí）麽樣的教（jiāo）學是有效、高效、低效還是無效？從上個世（shì）紀六、七十年代開始，西方課堂教學的有效性（xìng）研究擴展到整個課堂教學活動，其主要表現為：關注學生（shēng）的學習（xí），關注師生的交往與溝通，關（guān）注教師的教學策略和學生的學習策略。國內關於有效教學研究（jiū）起步較遲，與國外有一定的差距。目前，對於曆史課（kè）堂的有效教學研究成果最（zuì）值得關注的是趙亞夫主編的（de）《曆史課堂有（yǒu）效教學》一書。該書以案例的形式來追問（wèn）曆史教學的有效性，把有人性（xìng）的曆史（shǐ）教學放在最（zuì）高位，視（shì）學生為教學主體，提出有效教學的實施策（cè）略。另外，聶幼犁（lí）、齊健、成學江等一批曆史（shǐ）教育（yù）專家對此進行（háng）了大量研究，積累（lèi）了一係列經驗。二00七年（nián）陝西師範大學《中學曆史教學參考》雜誌社，發起了一場轟（hōng）轟烈烈（liè）的有效曆史教學大討論，猶如陣陣春風吹拂曆（lì）史（shǐ）教學這片大地，預示著（zhe）國內有效曆史教學研究進入一個新的階段。

四、研究意義

課堂教學是實施（shī）新課程教學的主陣地，是實現有效教學的主（zhǔ）渠道。因此（cǐ），通過有效曆史課堂（táng）教學

的探索，對教師而言，可以從理（lǐ）論（lùn）上豐富（fù）曆史課堂教學的實施策略，從實踐上促進（jìn）教師教學理念的更新，推動曆史課堂教學方法的改變，提高課堂教學效果；對學生而言，有利於學生主（zhǔ）動學習，在多樣化、開放（fàng）式的學（xué）習環境中，充分發揮學生的主體性，積（jī）極性和參與性，培養探究曆史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實（shí）踐能力（lì），培養學生健全的人格，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和（hé）價值觀。

五、理論依據

（一）素質教育理論。該理論要求在教育教學中以學生為中心，注重學生的全（quán）麵發展，重視（shì）學生的認識、情感、興趣、動機以及（jí）潛能的發揮，堅持學生是學習的主人，強調教師是激發學生學習（xí）的促（cù）進者、指導者（zhě）。其理論核（hé）心是培（péi）養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛能（néng），全（quán）麵塑造學生的優良品質，以適（shì）應（yīng）現代化建設的需要。

（二）建構主義理論。該理論提倡（chàng）在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導（dǎo）作用，教師是（shì）意義建構的幫助者、促進（jìn）者，不（bú）是知（zhī）識的傳授者與灌輸者（zhě），學生是做的過程中信息加工的主體、是意義的（de）主動建構（gòu）者，而不是活（huó）動中（zhōng）被動接受者和被灌輸的對象。

（三）掌握學習理論。該理論相信所有學生都能學好（hǎo），是掌握學習的基本（běn）前（qián）提。在教學過程中，它要求教師對教學目（mù）標進行精（jīng）選和結構化，對基礎知識和能力傾向各有差異（yì）的學生采取不同的教學方法（fǎ），並在學生學習（xí）過程中，進行形（xíng）成性評價（反饋），從而使大多數（shù）學生（shēng）達到課程目標所規定的掌握標（biāo）準（zhǔn）。

（四）多元智能理論。該理論認為，每一個獨立的個體都存在不同的智（zhì）能風格，智（zhì）力依賴個體生存的文化（huà）和社會背景而存在，教育教學中要照顧（gù）學生的個體差（chà）異，針對不同學生的不同特（tè）點，采（cǎi）取不同的措施，以適（shì）應每個學生的需要和發展。

六、研究目（mù）標

曆史新課程（chéng）目標是評價曆史課堂教學是否有效的唯一標準。因此（cǐ）曆史課堂教學有效性研究內容必須（xū）體現知識與（yǔ）能力、過程（chéng）與方法、情感態度與價值觀這一目標。具（jù）體講必須做到如下三點（diǎn）：

（一）、落實知識與能（néng）力目標：通過課堂教學使（shǐ）學生了解諸如曆史人物活動、曆（lì）史事件、曆史現（xiàn）象（xiàng）、曆史發展基本脈絡等基本（běn）曆（lì）史知識，提高（gāo）閱讀和獲取曆史信息能力，通過對曆史事實的分析、比（bǐ）較（jiào）、歸納、概括等認知活動，培養學生曆史學（xué）科思維能力。

（二）、凸現過程（chéng）與方法（fǎ）目標：發揮學（xué）生的主體作用，通過學（xué）生主動參與、自主（zhǔ）學習、合作學習、探究學習等使（shǐ）學生掌握曆史學習的基本方法，培養學生運用辯證唯物主義和曆史唯物主義基本原理分析（xī）和解決曆史問題以及交流與合作的（de）能力。

（三）、突出（chū）情感態度與價值觀目標：利用曆（lì）史學科獨到和特殊的德育功能，對學生進行（háng）良好的思想政治教育，培養學生健全的人格，促進學生心理及行為的健康發展（zhǎn），培養學生（shēng）正確的（de）世界觀、人生觀、價值觀。

七、研究內容

（一）、通過（guò）調查研究，對老師的教、學生的學，即課堂教學中存在的無效、低效情況進行查找和分析，找出問題症結所在，然（rán）後對症下藥，探究解（jiě）決問題的方法。

（二）、通過課題研究，采用多種有效課（kè）堂教（jiāo）學策略，激發學生（shēng）的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍（zhēn）視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創（chuàng）設輕（qīng）鬆，愉快的課堂學習（xí）環境（jìng），引導（dǎo）學生主動參、主動合作、主動發展，在（zài）知識的獲得過程中感受良好的情感（gǎn）體驗，使曆史課堂真正（zhèng）成為傳授知識、培養能力、綻放人性光芒的殿堂。

（三）、通過課題研（yán）究（jiū），將（jiāng）教學中形成的課（kè）堂有效教學方法進行整合，形成（chéng）係統的教學經驗加以推廣。

八、研究（jiū）假設和創新之處

本課題研究依據素質教（jiāo）育理論、建構主義理論、掌握學習理論（lùn）和（hé）多元智能理論，結合我們湘西（xī）地區經濟、文化相對落後、鄉土曆史氣息厚（hòu）重和我校的（de）具體實際，揭示高中曆史課（kè）堂優質教學的內（nèi）涵，探究高中曆史課堂（táng）有效教學的基（jī）本特點，培養和發展學生自主、合（hé）作、探究學習的優良（liáng）品質，提升學生的人文素養，探索一條具有區域特色的有效曆史課堂教學之路。

九（jiǔ）、研究思路（lù）

通過查（chá）閱相關資料，根據國內外已有的研究經驗，先（xiān）總（zǒng）結出高中曆史課堂的有效（xiào）教（jiāo）學（xué）和有效學習（xí）的策略，然後由（yóu）老師在自己的教學（xué）活動中加以（yǐ）實踐，通過教師的教學調查、比對試驗（yàn）、教學反思、課堂觀察、經驗整合等方式，探索出一條適合新課程形勢下的高中（zhōng）曆史有效課堂教學之路。

十、研究方法

（一）、資料借鑒法：通過查閱書刊、上網等方式（shì）獲取與本課題（tí）有關的情（qíng）報資料，借（jiè）鑒已（yǐ）有的研究成果和經驗，為構建有效曆史課堂提供理論支（zhī）撐（chēng）和技術指導。

（二）、行動嚐試（shì）法：以有效教學理（lǐ）論為支撐，以曆史教學“三維目標”為準繩，理論和實踐有機結合，不斷嚐試新的教學（xué）方（fāng）法（fǎ），調整和完善（shàn）教學策略，為構建有效曆史（shǐ）課堂提供（gòng）正（zhèng）確路徑。

（三）、調查研究法。調查曆史教師當前的教學現狀（教學方法、理念、策略等）和學生（shēng）的學（xué）習現狀（學習興趣、愛好、基（jī）礎、智力情況等），查找問（wèn）題、分析原因，為改進教學策略、構（gòu）建有效課堂提供事實依據。

（四）、對（duì）比實驗（yàn）法。在同一年級平行班級進行對比（bǐ）試驗，運用係統分析和整體思維方式構建理論（lùn）假設，通過教學活動、實踐活動、階段有效測試等手段試驗比對，找出差距，分析原因，為改進教學策略提供理論依據。

十一、技術線路

教師教學、學生學習情況調查及分析——有效課堂教學策略探索及實施——學生學習對比試驗及分析 —— 有效課堂教學（xué）自我反思（sī）——有效課（kè）堂教學實踐評價 —— 課堂教學目標有效落實及教學成功（gōng）案例展示——有效課堂教（jiāo）學（xué）經驗整合—— 有（yǒu）效課堂教學經驗推廣

十二、實施步驟

1、準備階段（2015年10月——12月）

（1）查閱（yuè）文獻，收集國內外最新的有效課堂（táng）教學研究資料（liào），組（zǔ）織研討，分析論證。（2015年10月）

（2）撰寫“十二五”課題申報準備報告（gào）。（2015年10月）

（3）正式申報“十二五”課題，等待立項批準。（2015年11、12月）

2、實（shí）施（shī）階段（2016年3月——2017年（nián）12月）

課（kè）題（tí）申報批複後主要按照（zhào）以下步驟實行：

（1）籌備成立課題領導小組（zǔ）和課（kè）題組，確定研究目標和（hé）任務，起草（cǎo）研究方案，製訂研（yán）究計（jì）劃。（2016年3月）

（2）組建（jiàn）研究隊伍，籌劃開題前的具體分（fèn）工。（2016年（nián）3月）

（3）按計劃和課程（chéng）進度（dù）開展研究（jiū），全麵進行課題管理機製，總結各備課組（zǔ）在課程（chéng）推進過程中的成功經驗。（2016年4月—2016年7月）

（4）通（tōng）過開展階段性總結、交流等，推進研究工作進一步開展。（2016年9月——2017年（nián）6月）

（5）以備課組為單位分別組織研討會、成果展示會等。（2017年9月—2017年12月）

3、總結階段(2018年1月——2018年12月)

（1）收集、整理備課組課題結題報告。（2018年1月——2018年6月）

（2）撰寫（xiě）教研（yán）組總課題結題報告。（2018年6月——2018年9月）

（3）向上級主管部門申請課題結題鑒定。（2018年9月——2018年12月）

                瀘溪泡泡APP曆史（shǐ）教研組

填寫內（nèi）容：對開題課題論（lùn）證意見及建議。

簽字：

      年   月   日

參（cān）

加

開

題

論

證

人

員（yuán）

姓  名（míng）

職稱、職務

工   作   單  位

簽名