《課題設計（jì）論證》活頁

年度

編號

1、問題的提出、課題界（jiè）定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值。

2、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新之處。

3、研究思路（lù）、研究方法、技術（shù）路線（xiàn）、實施步驟。

（要求逐（zhú）項填（tián）寫，限4000字以內）

一、問題提出

當今世界，世界（jiè）經濟（jì）全球化加（jiā）快（kuài），國際競爭日益激烈。國際競爭從根本（běn）上說取決於國（guó）民素質的高低。在此形勢（shì）下（xià），教育部《基礎教育綱要》（試行〔2001〕）提（tí）出了新課程改革（gé）的培養目標：要使（shǐ）學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統（tǒng）和革命傳統；具有社會主義民主法製意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的（de）世界觀、人生觀、價值觀；具（jù）有（yǒu）社會責任感，努力為人民（mín）服務（wù）；具有初步的創（chuàng）新精神、實踐能力、科學（xué）和（hé）人文素養以及環境意識；具（jù）有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯（zhuàng）的體魄和（hé）良好的心理素（sù）質，養成健（jiàn）康的審美情趣和生活方式，成（chéng）為有理想（xiǎng）、有道（dào）德（dé）、有文化、有紀律的一代新人。教育部《普通高中曆史新課程標準》（〔2004〕）提出：普通高（gāo）中曆史課程必須全麵實現其教（jiāo）育（yù）功能（néng），在提高現代公民的人文素養方麵發揮（huī）重要作用（yòng）。最近，教育部為貫徹黨（dǎng）的十八大和十八屆三中全會精神，提出了全麵深化課程改革、落實立（lì）德樹人根本任務的意見，這對進一步提高（gāo）國民綜合素質，培養創新人才提出了新的更高要求。

然而長期以來，受傳統應試教育模式的影響，我國的（de）中學曆史課堂教學存在以下（xià）誤區：過分重視知識考查（chá），忽視能力特別（bié）是創新能力、實踐能力培養；過分重視選拔功能，忽視學生的個性發展（zhǎn）和全（quán）麵發展，忽（hū）視了學生人文（wén）素養的形成，影響了教學目標的全麵實施。因此，構（gòu）建有效曆史課堂教學成為當前形勢（shì）下（xià）擺（bǎi）在（zài）廣大（dà）曆史教師麵前亟（jí）待解決的問（wèn）題。

二、課題界定（dìng）

關於有（yǒu）效教學，目前學（xué）術（shù）界主要有兩種界定。一種是從教學目標的實（shí）現角度來界定，即在一定的教學投入內（時間、精力、努力（lì））帶來最好的教學效果的教學，這一觀點主要強調了教（jiāo）師的教；一種是從學生發展的角度來認識有效教學，即成功（gōng）實現了學習目的，學生願意學習，通過學習後能夠從事教學前所不能從事的學習，這（zhè）一觀點主（zhǔ）要突出了學生的學。無論有效教學怎樣界定（dìng），它都應是在教育教學過程中，通過教師（shī）有效（xiào）的教和學生有效的學，以實現教學目標，促進學生進步和發展的行（háng）為、活動過程，其目的（de）均是（shì）用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現（xiàn）特定（dìng）的教（jiāo）學目標，滿足社會和個人的教育（yù）價值需求。

三、國內外研究現狀

有效教學理論源於二十世紀上半（bàn）葉（yè）西方的教育科（kē）學化運動，特別是受美（měi）國實用主義（yì）哲學和行為心理學影（yǐng）響下（xià）的教學效能核定運動以後，這一概念被廣泛實用，引起世界各國同仁的關注（zhù）。其核心是在（zài）教學的效益問（wèn）題：即什麽樣的教（jiāo）學是有效、高（gāo）效、低效還是無效？從上個世紀六、七十年代開始，西方課堂教學的有（yǒu）效性研究擴展到整個課堂教（jiāo）學活（huó）動，其主要表現為：關注學生的學習，關注（zhù）師生（shēng）的（de）交往與溝（gōu）通，關注（zhù）教師的教學策略和學生的學習策（cè）略。國內關於有效（xiào）教學研究起步較遲，與國外有一定的差距。目前，對於曆史課堂的有效教學研（yán）究成果最值得關注的是趙亞夫主編的《曆史課堂有效教學》一書。該書（shū）以（yǐ）案例（lì）的形式來追問曆史教學的（de）有效性，把有人性的（de）曆史教學放在最高位，視學生為教學主（zhǔ）體，提出有效（xiào）教學的實施策略。另外，聶（niè）幼犁、齊健、成學（xué）江等一批曆史教育專家對此（cǐ）進行了大量研究，積累了一係列經驗。二00七年陝（shǎn）西師範大（dà）學《中學曆史教學參考》雜誌社，發起了一場轟轟烈烈的有效曆史教學大討論，猶（yóu）如陣陣春風吹拂曆史教學這片大地，預示著國內（nèi）有效曆史教學研究（jiū）進入一個（gè）新的階段。

四、研究意義

課堂教（jiāo）學是實施新（xīn）課（kè）程教學的主陣地，是實現有效教學的主（zhǔ）渠道。因此，通過有效曆史課堂（táng）教學（xué）的探索，對教師而（ér）言，可以從理論上豐富曆史課堂教學的實施策略，從實踐上促進教師教學理念的更新（xīn），推動曆（lì）史課堂教學方法的改變（biàn），提高課堂教學效果；對學生而言，有利（lì）於學生主動學習，在多樣化、開放式（shì）的學習環境中，充分（fèn）發（fā）揮學生的主體性（xìng），積極性和參與性，培養探究曆史問題的能力（lì）和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力，培養學生健全的（de）人格，使學生樹立正確的世界觀、人生觀（guān）和價值觀。

五、理論依據

（一）素質（zhì）教（jiāo）育理論。該理（lǐ）論要求（qiú）在（zài）教育教學中以學生為中心，注重學生的全麵發展，重視學生的認（rèn）識、情感、興趣、動機以及潛能的發揮，堅（jiān）持學生是學習的主人，強調教師是激發學（xué）生學習的促進（jìn）者、指導者。其理論核心是培養學生的創新精神和實（shí）踐能（néng）力，充分開發學生的（de）潛能，全（quán）麵塑（sù）造學生的優良品質，以適應現代化建設的需要。

（二）建構主義理論。該理論提（tí）倡在教師（shī）指導下以學（xué）習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽（hū）視教師的指（zhǐ）導作用，教（jiāo）師是意義建構的幫助者（zhě）、促進者，不是知識的傳授者與灌輸者，學（xué）生（shēng）是做的過程中信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是活動中被動接受者和被灌輸的對象。

（三）掌握學習理論。該（gāi）理論相信所（suǒ）有學生（shēng）都能學好，是（shì）掌握學習的基本前提。在教（jiāo）學過（guò）程中，它要求教師對教學目標進（jìn）行（háng）精選和結（jié）構化，對基礎知識（shí）和能力傾向各有差異的學生采取不同的教學方法，並在學生學（xué）習過程中，進行形成性評價（反（fǎn）饋），從而使大多數學生達到課程目標所規定的（de）掌握（wò）標準。

（四）多元智能（néng）理論。該理論認（rèn）為，每一個（gè）獨立的個體都存在（zài）不同的智能風格，智力依賴個（gè）體生存的文（wén）化（huà）和社會背景而存在，教（jiāo）育教學中要（yào）照顧學生的個（gè）體差異，針對不同學生的不同特點，采取不同的措施，以適應每個學生的需要和發展。

六、研究目標（biāo）

曆史新課程目標是評價（jià）曆史課（kè）堂教（jiāo）學是否有效的唯一標（biāo）準。因此曆史課堂教學有效性研究內容必（bì）須體現知（zhī）識與（yǔ）能力、過程與方法、情感態度與價值觀（guān）這一（yī）目標。具體講必（bì）須做到如下三點：

（一）、落實知識與能力目標：通過（guò）課（kè）堂教學使學生了解諸如曆史（shǐ）人物活動、曆史事件、曆史現象、曆史發展基本脈絡等基本曆史知識，提高閱讀和獲取曆史信息能力，通過對曆史事實的分析、比（bǐ）較、歸納、概括等（děng）認（rèn）知活動，培養學生曆史學科思維能力。

（二）、凸現過程與方法目標：發揮學（xué）生的主體（tǐ）作用，通（tōng）過學生主動參與、自主學習、合作學（xué）習、探究學習等使學生掌握曆史學（xué）習的基本方法，培養學生運用辯（biàn）證唯物主義和（hé）曆史唯物主義基本原理分析和解決曆史問題以及交流與合作的能力（lì）。

（三）、突出情感態度與價值觀目標：利用曆史學科獨到和特殊的德育功能，對學（xué）生進行良好的思想政治教育，培養學生健（jiàn）全的人格，促進學生心理及行為的健康發展，培養學生正確的（de）世界觀、人生觀、價值觀。

七、研究內容（róng）

（一）、通過調查研究，對老師（shī）的教、學生的學，即課堂教學中存在的無效（xiào）、低效（xiào）情況進行查找（zhǎo）和分析，找出問（wèn）題症結所（suǒ）在，然後對（duì）症下藥，探究解（jiě）決問（wèn）題的方法。

（二）、通過課題研究，采（cǎi）用多種（zhǒng）有效課堂教學策略（luè），激發學生的（de）學習興趣，尊重學生的個體（tǐ）差（chà）異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創設輕鬆，愉快的課堂（táng）學習環境，引導學生主動（dòng）參、主動合作、主動（dòng）發展，在知識的獲得過程中感受良（liáng）好的情感（gǎn）體驗（yàn），使曆史課堂真正成為（wéi）傳授知識、培養能（néng）力、綻放人性光芒的殿堂。

（三）、通過課題研究，將教學中形成的課堂有效教學方法進行整合，形成係統的教學經驗加以推廣。

八、研究（jiū）假設和創新（xīn）之處

本課題研究依據素質（zhì）教育（yù）理（lǐ）論、建構主義理論、掌握學習理論（lùn）和多元智（zhì）能理論，結合我們湘西地區經濟、文化相對（duì）落（luò）後、鄉土曆史氣（qì）息厚重和我校的具體實際，揭示（shì）高中（zhōng）曆（lì）史課堂優質教學（xué）的內涵，探究高中曆史（shǐ）課堂有效教學的基本特點，培（péi）養和發展學生自主、合作、探究學習的優良品質，提升學（xué）生的人文素養，探索一條具有區域特色的有效曆史課堂教（jiāo）學之路。

九、研究思路

通過查閱相關（guān）資料，根據國內外已有的研（yán）究經驗，先（xiān）總（zǒng）結（jié）出高中曆史課堂的有效教學（xué）和有效學習的策略，然後由老師在自己（jǐ）的教學活動中加以實踐，通過教師的教學調查（chá）、比（bǐ）對試驗、教學反思、課堂觀察、經驗整合等方式，探索出一條適合新課程形勢下的高中曆史有效（xiào）課堂教學之路。

十、研（yán）究方法

（一）、資料借（jiè）鑒（jiàn）法：通過查（chá）閱書刊（kān）、上網等方式獲（huò）取與本課題有關的（de）情報（bào）資料，借鑒已有的研究成果和經驗，為構建有效曆史課堂提供（gòng）理論支撐和技術指導。

（二）、行動嚐試法：以有效教學理論為支撐（chēng），以曆史教學“三維目標”為準（zhǔn）繩（shéng），理論和實踐有機結合，不斷嚐試新的教（jiāo）學方法，調整和完善教（jiāo）學策略，為構建有效（xiào）曆史課堂提供正確路徑。

（三）、調查研究法。調查曆史教師當前的教學現狀（教學方法、理（lǐ）念、策略（luè）等）和學生的學（xué）習現狀（學習興趣（qù）、愛好、基礎、智力情況（kuàng）等），查找問題、分析原因（yīn），為改進教學策略、構建有效課堂提供事實依據。

（四）、對比實驗法。在同一（yī）年級平行班級進行對（duì）比試驗，運用係統（tǒng）分析（xī）和整體思維方式（shì）構（gòu）建理論假設，通過教學活動、實踐活動、階段有效（xiào）測試等手段試（shì）驗比對，找出差距，分析原因，為改進教學策略提供理論依據（jù）。

十一、技術線路

教師教學、學生學（xué）習情（qíng）況調查及分析——有效課堂教學策（cè）略探索及實施（shī）——學生學習對比試驗及分析 —— 有效課堂教學自我反思——有效課堂教學實（shí）踐（jiàn）評價 —— 課堂教學（xué）目標有效落實及教學成功案例展示——有效課堂教學經驗整合—— 有效課堂教學經驗（yàn）推廣

十二、實施步驟

1、準備階段（2015年10月——12月）

（1）查閱文獻，收集國內外最新的有效課堂（táng）教學研究資料，組織研討，分（fèn）析論證。（2015年10月）

（2）撰寫“十二五”課（kè）題申（shēn）報準備報告。（2015年10月）

（3）正式申報“十（shí）二五”課題，等待立項批準。（2015年（nián）11、12月）

2、實施階段（2016年3月——2017年12月）

課（kè）題申報批複（fù）後主要按照以下（xià）步驟（zhòu）實行：

（1）籌備成立課題領導小組和（hé）課題組，確定研（yán）究目標和任務，起草研究方案，製訂研究計劃。（2016年3月）

（2）組（zǔ）建研究隊伍，籌劃（huá）開題前的具體分工。（2016年3月）

（3）按計（jì）劃和課程進度（dù）開展（zhǎn）研究（jiū），全麵進行課題管理機製，總結各備課組在課程推（tuī）進過程中的（de）成功經驗。（2016年4月—2016年7月）

（4）通過開展階（jiē）段性總結、交流（liú）等，推進研究工作進一（yī）步開展。（2016年9月——2017年6月）

（5）以備課組（zǔ）為單位分別組織研討會、成果展示會等。（2017年9月—2017年12月）

3、總結階段(2018年1月——2018年12月)

（1）收集、整理備課組課題結題報告。（2018年1月——2018年6月）

（2）撰寫（xiě）教研組總課題（tí）結題報告（gào）。（2018年6月——2018年9月）

（3）向上級主管部門申請（qǐng）課題結題鑒定。（2018年9月——2018年12月）

××××曆史教研組

                                                 2015年（nián）10月

1、已取得的相關研究成果和（hé）主要參（cān）考文獻。

2、主（zhǔ）要參（cān）加者（zhě）的學（xué）術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等（děng））。

3、完成課題的保障條件（如所在單位的經費、設備、資料、時（shí）間安（ān）排等條件以及單位原有的研究基礎）。

1、已取得的相關（guān）研究成果和主要參考文獻：

（1）相關研究成果：

①本（běn）課題組主要成員參加了中央教科所“十一五（wǔ）”規劃課題子課題研究（jiū），與有效曆史課堂教學相關的子（zǐ）課題獲（huò）得國（guó）家級一等獎兩項、二等（děng）獎兩項。

②主要成員撰寫（xiě）的與有效曆史課堂教（jiāo）學相關的論文，有多（duō）篇在省級刊物上發表。

③新課改以來（lái），課題組主要成員致力於新課程改革與（yǔ）研究，在教（jiāo）學實踐中進行了多年探索（suǒ），積累了一定的經驗：

（2）參考文獻：

1. 鍾啟泉：有效教學的理念（新課程（chéng）與（yǔ）教師，2012.11）
2. 齊健：曆（lì）史教育價值論（高等教育出版社，2004）
3. 傅道春：教（jiāo）育學——情境（jìng）與原理（教育科學出版社（shè），1999.6）
4. 趙亞夫：曆史教育（yù）理論建設的幾（jǐ）個重大問題（中史（shǐ）參，2006.5）
5. 陳旭遠：新課程、新理念（東北師範大（dà）學出版社（shè））
6. 王敏勤：和諧教學的課堂教學模（教育研究，2006.1）
7. 朱（zhū）慕菊：走進新課程（北京師範大學出版社，2002）
8. 聶（niè）幼犁：曆史課程與教學論（浙江教育出版社，2003.9）
9. 劉軍：曆史教學的新視野（高等教育（yù）出版社，2003）

（10）趙亞夫（fū）：個性、創造性：新世紀中學曆史教育的核心（中學曆史教學參考，1997.7）

（11）葉瀾：讓課堂煥發出生命的活力（教育研究，1997.9）

（12）崔允郭：有效教學：理念與策略（人民教育，2001.6）

（13）陳厚德主編：有效教學（教育科學（xué）出版社，2000）

（14）馮建軍：生命與教育（北京教育出版社（shè），2004.11）

2、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成（chéng）結構：

×××：50歲，學校工會主席，中學曆史特級教師，全（quán）國（guó）優秀教師，湘西自（zì）治州曆史學科帶頭人。多年從事高中教（jiāo）學，致力於（yú）有（yǒu）效曆史課堂教學研究多年，教學經驗豐富；為《湖南省學業水平考（kǎo）試大綱》編寫專家組成員、湖南省中學教材評審專家、湖南省高中學業水平考試曆史命題組成員（yuán）。迄今為止，在《中學曆史教（jiāo）學》、《中學曆史教學參考》、《考試》、《湖南教育》、《招生與考試》、《教師》雜誌上發表論文60餘篇，參與的課（kè）題研究獲中（zhōng）央（yāng）教科所課題研究一等獎（jiǎng）。

×××：41歲，學校年級主任，中學（xué）曆史一級教師，×××曆史學科帶頭人，多次被評為縣優秀教師；多年從事高中曆史教學，致力於新課（kè）改研究，積累了（le）一定的經驗，有多篇論文在省級刊物上發表，獲得省級獎勵。

×××：31歲，中學曆史一級教師，××××校（xiào）級學科（kē）帶頭人，曆史教研組組長，多年（nián）從事高（gāo）中曆史教學，教學經驗豐富（fù），有多篇論文在省級刊物上發表。

×××：45歲，中學曆史一級教師，多年從事高中曆史教學工作；×××曆史學科帶頭人，現（xiàn）為×××教育科學研究（jiū）所曆史教研員（yuán）。

×××：46歲，中學曆史高級教師，長期從事高中曆史教學工作，教學經驗豐富，有多篇教學論文省級獲獎和發表。

3、完成課題的保證條件：

經費方麵：根據××××課題申（shēn）報有關（guān）製度（dù），學校對獲（huò）國家、省（shěng）、州級課題分別給予15000、10000、5000元的課題經費資助。

設備方麵：學校承（chéng）諾課題組研究需要的辦公室（shì），多媒體室、專用電腦、光盤、軟（ruǎn）件等，保證（zhèng）予以解決。

資料（liào）方麵：學校承諾（nuò）圖（tú）書館的資料隨（suí）時向課題組開放，課題組需要（yào）征訂的相關文獻、資料等，保證予以解決。

時間方麵：為保證課題研究，學（xué）校適當減少課題組核心成員（yuán）上課（kè）負擔，給（gěi）予課題組核心成員一定的時間和經費外出學習。