《課題設計論證》活頁

年度

編號

1、問題的提出、課題界定、國內外研（yán）究現狀述評、選題意義與研究價值。

2、課題理論依（yī）據、研究目標、研究內容（róng）、研究假設、創新之處。

3、研究思路、研（yán）究方法、技術路線、實施步（bù）驟。

（要求逐項填寫，限4000字以（yǐ）內）

一、問題（tí）的提出

我縣地處湘西自治州，屬於苗族、土家族聚（jù）居地，自然條件惡劣（liè），經濟不（bú）發達，文化教育落後。我校學生主要來自（zì）本縣（xiàn）各鄉鎮農（nóng）村，很多家（jiā）長文（wén）化程度不高，家（jiā）庭教育相對滯後，這樣導致學（xué）生入校時先天不足，基礎較差。尤其是化學這門以實（shí）驗為基礎（chǔ）的學科（kē），學校缺乏相應的實驗條件（jiàn），很多老師用講實驗、在黑板上畫實驗（yàn）圖，以此來代替做實（shí）驗，沒有體現化學學科特色，沒有激發學生對化學（xué）學習的興趣和熱情，學生的創（chuàng）造思維和實踐能（néng）力明顯不足（zú）。由於學校對教師的（de）考核、評價隻是唯分數論成（chéng）敗，隻重結果，不重過程；隻關注眼前（qián），不重視學生終身發展。教師為了提高學（xué）生的成績，隻是多花時間，上（shàng）課多講，課後多練，反（fǎn）複測（cè）試，結果是（shì）學生學得苦，教師（shī）教得苦，教學中（zhōng）少（shǎo）、慢、差、費的低效局麵仍然沒有（yǒu）得到根本改變。主要表現為教（jiāo）師在課程（chéng）內容（róng）和教學（xué）方法的選擇，缺乏為學生的全麵發展、多元（yuán）發展和終身發展的（de）學生（shēng）主體觀，形成了無效教學或低效教學（xué）。新課程特別強調教與學方式的變革，提出師生（shēng）互動、有效學（xué）習，強調師生的共同互動、共同成（chéng）長。有效教學對教學行為提出了新的要求，也為教師的專業發展（zhǎn）提供了平台。

二、課題界定

1、民族地區：是指以少數（shù）民族為主聚（jù）集生活的地區。多數地處（chù）邊遠山區，居住分散，自然環境惡劣，經濟相對落後，文化、教育不發達。

2、有效教學：“有效教學”是（shì）人（rén）們在特定教學價值觀支（zhī）配下（xià），針對（duì）教學中（zhōng）的低效、無（wú）效、負效現象（xiàng），依據教育研究的成果所描述出來的一種理想的教（jiāo）學形（xíng）態，有效果、有效益、有效率是有效教學的（de）三（sān）大內涵。有效教（jiāo）學是為了提高教師的教學質量、強（qiáng）化過程（chéng）評價和目標管理的（de）一種（zhǒng）現代教學（xué）理念。

3、本課題是（shì）指民族地區（qū）的師生在新課改大平台下，運用有效教學理論成果，結合民族地區自身條件和現有資源，開展中學化（huà）學有效教學的（de）探索（suǒ）和實踐，以期提高教學質量，為民族地區教育做（zuò）出探索。

三、國內外研究（jiū）現（xiàn）狀述評

有效教學（effective teaching）的理念源於（yú）20世紀（jì）上半葉西方的教學科學化運（yùn）動（dòng），在美國實用主義哲學和行為主義心理學（xué）影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以（yǐ）前在西方教（jiāo）育（yù）理論（lùn）中占主導地位的教學觀（guān）是“教學（xué）是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學（xué）特別是行為科學（xué）的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有（yǒu）科學的基礎，而且還可（kě）以用（yòng）科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實（shí）驗等科學的方法來（lái）研究教學問題，“有效教學”就是在這（zhè）一背景下（xià）提出來的（de）。西方有效教學（xué）研究呈現出由（yóu）單一向綜合化趨勢發展，可分為三個（gè）階段：教師特征研究階段，教師教學行為研（yán）究階段和有效教學的綜合研究階段（duàn）。

我國的（de）有效教學研究起步較晚，從研究文獻量看，其成果主要集中於20 世紀90 年代之後，並於2004年之後迅速上升，標（biāo）誌著“有效教學（xué）”研究（jiū）進入一個全麵繁榮的階（jiē）段。與國外（wài）的有效教學研究（jiū）相比，我國的（de）有效教學研究總的特點是，大多以引鑒國外論（lùn）著居（jū）多，對於有效教學（xué）研究的一些本質（zhì）性問題，如有效教學的涵義及（jí）特（tè）征等爭（zhēng）議仍然較大。從有效教學的（de）研究內容看（kàn），主要的研究諸如有效教學的含義、特征、意義、策略、設計與實施、評價、管理、有效教學的反思與教師的專（zhuān）業成長，等等。但總的說來，我國學者從不同角（jiǎo）度、不同方（fāng）麵進行了積極而卓有成效的探索，並取得了一定的（de）成果。

但是，在查閱文獻（xiàn）過程中發現，在貧困落後地區開展有效教學研究（jiū）的很少，有關中學化學的有效教學研（yán）究（jiū）相關文獻較少，尤其（qí）是結合民族地區的中學化學（xué）的有效（xiào）教學研究與實踐更少，因此，與此相關的很多領域（yù）有待於進一步探索研究和實（shí）踐。

四、選題（tí）意義與研（yán）究價值（zhí）

1、通過（guò）本課題研究，有利於提高化學教師的（de）教學能力和專業成長。

教師在進（jìn）行（háng）有效教學（xué）研究（jiū）和實（shí）踐中，要認（rèn）真鑽研新教材，更新教學方法，改善中學化學課堂教學結構，提高中化（huà）學教學的質（zhì）量。這對教師教學技能和專業化水平提出了更高要（yào）求，教師在追求有效教學過程中，教師也會提升自己。

2、通過本（běn）課題研究，有利於提高學生的非智力因素（sù）和學習能力。

激發和強化學習動機，提高學生的自我期望值（zhí），使學習變得主動而積（jī）極，從“要我學”變成“我要學”。有效教（jiāo）學促進學習的有效學習，助於學生快速掌握知識，還有助於提高學生多方麵能力（lì），從而（ér）全麵提高學生的學習能力（lì），形成新的學生主體觀。

3、通過課題研究可以加（jiā）強教（jiāo）師間的團結合作，提（tí）高民族地區（qū）的教師隊伍建設。

五（wǔ）、課題理論依據

1、現代（dài）教育理論

建立新的基礎教育課程體係，全麵貫徹國家教育（yù）方針，以提高（gāo）國民素質為（wéi）宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展（zhǎn），培養良（liáng）好（hǎo）品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身（shēn）學習的願望和能力。

2、新課程理論

“一（yī）切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，它體現了時代要求。新課程改變了過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度（dù），使獲得基（jī）礎知識與基本技能的過程同時成為學會學（xué）習和形成正確價值（zhí）觀的過程（chéng）。新課程實（shí）現了由學科本位向以人為本（běn）位的轉移，真正使學生知識、技能、態度、能力的發展具體化，培養了學生全（quán）麵（miàn）素質的發展（zhǎn）。

3、建構主義理論

建構主義理論認為個體的認知發展與學習過程密切相關（guān），因此（cǐ）利用建（jiàn）構主義可（kě）以比較好地說（shuō）明人類學習過程的認知規（guī）律，即能（néng）較好地說明學習如何發生、意義如何（hé）建構、概念如（rú）何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建（jiàn）構。

4、多元智能理論（lùn）

加德（dé）納將智能分為三大組：與動（dòng）物有關的（de）智能，包括視覺（jiào）-空間智能、身體-運動智能、自然觀（guān）察者智能、邏輯-數理（lǐ）智能；與動物遊離的智能，包（bāo）括語言-言語智能、音樂-節奏智能；與人（rén）有關本智能，包括人際（jì）交往智能和自省智能。多元智能的教（jiāo）學觀可以歸納為“為多元智能而教”、“用多元智能來教”和“圍繞多元智能來教”。多元智能的教學觀（guān）是圍繞學生的需求而（ér）構建起來的，教學要基於每個學（xué）生不同的學習風（fēng）格，教師需要認識到每個學生不同的認知方式，針對教學內容（róng）的特點，為（wéi）學生提供最有利的、豐富的學（xué）習環境（jìng）。

六、研究目標

1、通（tōng）過課（kè）題研究，使教師能在新課改的背景下運用新的教學理念和方式，提高教（jiāo）學質（zhì）量，形成新的學生觀（guān），促進學生的可持續發展。

2、通過課題研究，教師（shī）養成在教學實踐中不斷進行反思的良好習慣，有利（lì）於促進教師的專業成長和提高；培養教師的團結合作意識，形成高效的教學團（tuán）隊，有利於（yú）整體推（tuī）進。

3、通過課題（tí）研究，為學校（xiào）的有（yǒu）效（xiào）管理提供新思路，有利（lì）於形成新的有效評價老師（shī）和學生方式。

4、通過課題研究，開發和整合民族（zú）資源進行教（jiāo）育教學實踐探索，為民族地區教育發展積累（lèi）經驗。

1、根（gēn）據民族地區（qū）資源，結合現有的條件，開展形式多樣的活動，培養興趣，激（jī）發學習動機（jī）和熱情，促進（jìn）有效教學。將效教學理（lǐ）論應用於教育教學（xué）實踐之中，並（bìng）且能夠豐富和發展有效教學理論。

2、有（yǒu）效備課（kè），備出有效優質教學設計或方案，有利於教（jiāo）師的教和學生的學。

3、有效教學的課堂實（shí）施策略，即主要教學行為、輔助（zhù）教學（xué）行為與課堂管理行為三方麵。

4、有效教學反（fǎn）思，提高教師的教學能力和教育水準，促進教師的專業發展和成長。

5、有效評價和管理，對教學活動中的教師（shī）和學生新的評價方式，為學（xué）校管理提供建設性觀點（diǎn）。

八、研究假設

在有效教（jiāo）學研究與實踐中，促使（shǐ）教師備出高效優質課，提高課堂教學質量，養（yǎng）成教師經常教學教學反思的習慣，促進教師的專業發展和團隊建設，形成對教師和學生新的評價方式。

九、創新之處

本課（kè）題研究結合民族地區現狀和現有資源（yuán），通過（guò）一線（xiàn）的化學教師在教學實踐中應用有效教學理論開展研究，為有（yǒu）化學效教學積累一些直接經驗和新方法，豐富和發展（zhǎn）有效教學內容和形式，提高民族地區（qū）的化學教學質量和效益，為民族地區教育發（fā）展提供新（xīn）的借鑒。

十、研究思路

1、組織本課題（tí）組成（chéng）員熟悉（xī）新課（kè）改新的教學理念，學習教（jiāo）育學、心理學有關理論知識，閱讀有效教學專著，查閱相關（guān）文獻，了解國（guó）內外關於有效教學研究（jiū）成果。

2、題組成員結合民族（zú）地區特點和學生的實際（jì）情況，進行有效教學研究和實踐。主要研究（jiū）有效教學的準（zhǔn）備方式，有效教學的（de）課堂實施（shī）策（cè）略，對有效教學的反思。另外，附（fù）帶研究有效教（jiāo）學的其他模式。

十一、研究方法

 1、文獻研究（jiū）法：通過查閱、收集、分析、綜合有關中學化學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信（xìn）息。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計（jì）劃（huá）、係統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲（huò）得關於課（kè）題研究的相關第（dì）一手資料 。

3．行動（dòng）研究法：在一定的理論指導下，利用校內外教學公開課（kè），對化學有效教學進行實踐研究，邀請有關專家定（dìng）期指導及時調整（zhěng）方案。

4、案例研究法：通（tōng）過對教學實踐中遇到的某些真實記錄（lù），對它進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

首先，根據（jù）民族（zú）地區資源和教學實踐，結合研究條件和（hé）自身的研究優勢，確（què）定了“民族地區中學化學有效教學的研究和實（shí）踐”這一課題。

其次，組織課題（tí）小組（zǔ）成員，查閱了大（dà）量相關（guān）文獻和政策文件，了解國內（nèi）外研究現狀，奠定了課（kè）題（tí）研究的理論基礎。

再次，確定研究計劃，進行課題成員分工，製定研究的內容和研究目（mù）標，主要進行有效教學理（lǐ）論指導下的有效（xiào）備（bèi）課、課堂教（jiāo）學和（hé）教學（xué）反思的研究和實（shí）踐，同時進行有效教學其他模式研究。通過文獻法、調查研究法、行動研究法、案例研究法對課題展（zhǎn）開研究和實踐。

最後，通過約3年（nián）時間的研究和實踐，預（yù）期能取得一些成果，如論文、教學設計、教學反思，調查報（bào）告、課件等成果。

十三、實施步驟

（一）準備階段（duàn）：2015年（nián）1月（yuè）——2015年3月

1、資料（liào）的收集與課題（tí）研究人員培訓學習。

2、課題主（zhǔ）持人進行立項申請。

（二）實施階段：2015年4月——2017年8月

1、進行課題（tí）論證，製定課題研究方（fāng）案，做好課（kè）題開題報告。

2、做好中期檢查，收集整理階段性研究成果。回顧總結，完成中期報告

3、調整、改進後期（qī）研究思路，積極開展（zhǎn）研究活動，交（jiāo）流，發布研究成果。

（三）總結階段：2017年9月——2017年12月

1、收集、整理研究（jiū）成果和（hé）有關資料。

2、整理匯編成研究論文集、優秀（xiù）教案集及其它研究成果。

3、撰寫課題研究結題報告（gào）和準備結題評審資料，專家驗收結題，成果推廣。

1、已（yǐ）取得的相（xiàng）關研究成果和主要參考文獻。

2、主要參加者的學術背景（jǐng）和研究經驗、組成結構（如（rú）職務、專業、年齡等）。

3、完成課題的保障條件（如所在（zài）單位的經費、設備、資料、時間安排等（děng）條件以及單位原有的研究基礎）。

一 、課題（tí）組成員大多有參加課題研究的經曆和經驗，部分教師在（zài）各（gè）級教育教學、競賽輔優、教研等方麵都（dōu）取（qǔ）得很好的成績。大部分成員都參加了XXX老師主持（chí）中國化學會化學教育委員會“十（shí）一五（wǔ）”規劃課題《新課程元素化合物的教學策略及實施案例研究》（課題批（pī）準號：HJ2009-0035），並且取得了一（yī）定研究（jiū）成果，都已順（shùn）利結題。部分青年教師承（chéng）擔了校級微型課題研究，積累了相當的研究（jiū）經驗。課題（tí）組成員共發表論文30餘篇，並有多項教研成果獲國家、省、州級獎，其中XXX老師個人發（fā）表論文15篇，並且有一（yī）篇論文被中國人民（mín）大學複印資料全文轉（zhuǎn）載。在申報本（běn）課（kè）題時，課題組成員進行了前期（qī）研（yán）究，參考了大量的文獻資料：

1、孟立軍. 新中國民族（zú）教育政策研究【M】，北京：科學出版社，2010.

2、鍾啟泉，崔（cuī）允漷（kuò），張華. 為（wéi）了中華民族的複興  為了每（měi）位學生的發（fā）展【M】，上海（hǎi）：華東師範大學出版（bǎn）社，2001.

3、崔（cuī）允漷. 有效教學【M】，上海：華東師（shī）範大學出版社，2009.

4、肖成全，等. 有效教學【M】，大連：遼寧（níng）師範大學出版社，2006.

5、餘文森. 有效教學【M】，北京：高等教育出版社，2013.

6、劉立明. 國外有效教學研究述評【J】，現代中小學教育，2002（12）：40—42.

7、姚利民. 國外有效（xiào）教學研究述評【J】，外國中小學教育，2005（8）：23—27

8、範蔚，葉波. 20世紀90年代以來“有效教學”研究述評【J】，重慶大學學報（社會科學版），2010（4）：133—136.

二、本課題組共有14人，全是從事高中化學教學的一（yī）線教師，其中高（gāo）級職稱3人（rén），中級職（zhí）稱6人，初級職稱5人，曾被州（zhōu）教育局評為“學習（xí）型團隊”，被縣教育局評為“優秀教研組”。主持人XXX，中國化學會會員，化（huà）學教研組長，州級學科帶（dài）頭人，參加省教育廳（tīng）組織的首屆高中化學骨幹（gàn）教師培訓，主持（chí）過國家級課題，並已結題，積極參加國（guó）家級、省、州（zhōu）級培訓、交流（liú）、研討活動，有豐富教研經驗和（hé）組織管理能力。XXX副校長，主管教學教研工作，州級學科帶頭人，參加過國家（jiā）級教師培訓，教育教學、管理經驗豐富。XXX老師，多次參加高考化學閱卷工作，並且是小組長，對教（jiāo）學與高考很有造詣。另有（yǒu）有全日製碩士研究生1人，在職研究生3人，又有組織和管理能力很強的（de）班主任。我們這支研（yán）究團隊，結構合理，隊伍年輕，平均年齡約35歲，青年教師多，積極肯幹，精力充沛，容易（yì）接受新事物，知（zhī）識理念新，創（chuàng）新意識強。本課題組成員本著自願（yuàn）參（cān）加（jiā）原則，秉承“團結合（hé）作（zuò），互助互（hù）惠”的合作方針，進行自主學習和研修，把整（zhěng）個研究（jiū）過程當成了一個提升自己的專業素（sù）養的過程。

總之，課題負責人及課題組其他成員具（jù）有較高的政治素養和政策水平，有較強的組織管理能力和較好的科研業務素質，完全有能力承擔本課題的研究工作，學（xué）校負責課題的（de）監督、檢查等（děng）管理工作。

年度

編號

1、問題的提出（chū）、課題界定（dìng）、國內外研究現狀述評、選（xuǎn）題意（yì）義（yì）與研究價值。

2、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新（xīn）之處。

3、研究思路、研究方（fāng）法、技（jì）術路線、實施步驟。

（要求（qiú）逐項填寫，限4000字（zì）以內）

一、問題的（de）提（tí）出

我縣地處湘西自治州，屬於苗族、土家族聚居地，自然條件惡劣，經濟（jì）不（bú）發達，文化（huà）教育落後。我校學生主要來自本縣各鄉鎮農村，很（hěn）多家長文化程度不高，家庭教育相對滯後，這（zhè）樣導致學生入校時先天不足，基礎較（jiào）差。尤其是化學這門以實驗為基礎的學科，學校缺乏相應的實驗條件（jiàn），很多老師用（yòng）講實驗、在黑板上畫實驗圖，以此來（lái）代替做實（shí）驗，沒有體現化學學科特色，沒有激發學生對（duì）化學學習的興趣和（hé）熱情，學生（shēng）的創造思維和實踐能力明顯（xiǎn）不足。由於學校對教（jiāo）師（shī）的考核、評價（jià）隻是唯分數論成敗，隻重結果，不重（chóng）過程；隻關注眼前，不重視學（xué）生（shēng）終身（shēn）發展。教師為了（le）提高學生的成績（jì），隻是多花時間（jiān），上課多講，課後多練，反複測試，結果是學（xué）生學得苦，教師教得苦，教學中少（shǎo）、慢、差、費的低效局麵仍然沒有得到根本改變（biàn）。主（zhǔ）要表現為教師在課程內容和教學方法的選擇（zé），缺乏為學（xué）生（shēng）的全麵（miàn）發展、多元發展和終身發展（zhǎn）的學（xué）生主體觀，形成了無效教學或低效教學。新（xīn）課程特別強調教（jiāo）與（yǔ）學方式的變革，提出師生互動、有（yǒu）效學習，強（qiáng）調師生的共（gòng）同互動、共同成長（zhǎng）。有效教學對教學行為提出了新（xīn）的要（yào）求，也為教師的專業發展提供（gòng）了平台。

二、課題界定

1、民族地區：是指以（yǐ）少數民族為主聚集生活的地（dì）區。多數（shù）地處邊遠山區，居住分散，自然環境惡劣，經濟相（xiàng）對落後，文化、教育不發達。

2、有效教學：“有效教學（xué）”是人們（men）在特定教（jiāo）學（xué）價值觀支配下，針對教學中的低（dī）效、無效、負效（xiào）現象，依據教育研（yán）究的成果所描述出來的一種理想的教學形（xíng）態，有效果、有效益（yì）、有效率是（shì）有效（xiào）教學的三大內（nèi）涵。有效教學是為了提高教師的（de）教學（xué）質量、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念（niàn）。

3、本課題是指民族地區的師生在新課改大平台下，運用有效教（jiāo）學理論成（chéng）果，結合民族地區自身條件和現有資源，開展中學化學有效教學（xué）的（de）探索和實踐（jiàn），以期提高教學質量（liàng），為民族（zú）地區教育做出探索（suǒ）。

三、國內外研究現狀述（shù）評

有效教學（xué）（effective teaching）的理念源於20世紀上（shàng）半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義（yì）心理學影響的教（jiāo）學效能核定運動後（hòu），引起了世界各（gè）國教育學者的關注。20世紀以（yǐ）前在西方教（jiāo）育理論中占主導（dǎo）地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨（suí）著20世紀以來科（kē）學思潮的影響，以及心（xīn）理學特（tè）別是行（háng）為科學的發展，人們意識到，教學（xué）也是科學。即教學不僅有科（kē）學（xué）的基礎，而且（qiě）還可以用科學（xué）的方法來研究。於是，人們開（kāi）始關注教學的哲學、心理學、社會（huì）學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，“有效教學”就是在這（zhè）一背景下提出（chū）來的。西方有效教學研究呈現出由單一向綜合化趨勢發展，可分為三個階段：教師特征研究階段，教師教學（xué）行為研（yán）究階段和有效教學的綜合研究階段。

我國（guó）的有（yǒu）效教學研究起步較晚，從研究文獻量看，其成果主要集中於20 世紀90 年代之後，並於2004年之後迅速上升（shēng），標誌著“有效教學”研究進入一個（gè）全麵（miàn）繁榮的階段。與國外的有效教學（xué）研究相比，我國（guó）的有效教學研究總（zǒng）的特（tè）點是，大多以引鑒國外論著居多，對於有效教學研究的一些本質性問題，如有（yǒu）效教學的涵義及（jí）特征等爭議仍然較大。從有效教學的研究內容看，主要的研究諸如（rú）有效教（jiāo）學的含（hán）義、特征、意義、策略、設計與實施（shī）、評價、管理、有效教學的反思與教師的專業成長，等（děng）等。但總的說來，我國學者從不（bú）同角度、不同方麵進行了積極而卓有（yǒu）成效的探索，並取得了（le）一定的成果。

但是，在查閱文獻過程中發現，在貧困落後地區開展有效教學研究的很少，有關中學化學的有（yǒu）效教學研究相（xiàng）關文獻較少，尤（yóu）其是結合民族地區的中學化（huà）學的有效教學研（yán）究與實踐更少，因此（cǐ），與此相關的很多領域有待於進一步（bù）探索研究和實踐。

四、選題意義與研究價值

1、通（tōng）過本課題研（yán）究，有利於提高化學教師的（de）教學能力和（hé）專（zhuān）業成長。

教師在進行有效教學研究和實踐中，要認真鑽（zuàn）研新教（jiāo）材，更新教學方法，改（gǎi）善（shàn）中學化學課堂教學結構，提高中化學教（jiāo）學的質量。這對教師教學技（jì）能和專業化水平提出了更高要求，教（jiāo）師在追求有效教學過程中（zhōng），教師也會（huì）提升自己。

2、通（tōng）過本（běn）課題研究，有利（lì）於提高學生的非智力因素和學習（xí）能（néng）力。

激發和強化學習（xí）動機，提高學生的自我期望值，使學習變得主動而積極，從“要我學”變成（chéng）“我要學”。有效教學促進學習的有效學習，助於（yú）學生快速掌握知識，還有助於提高學生（shēng）多方麵（miàn）能力，從而全麵提高學生的學習（xí）能力，形（xíng）成新（xīn）的學（xué）生主體觀。

3、通過課題研究可以加強教師間的團結合作，提高民族地（dì）區的教師隊伍建設。

五、課（kè）題理論依據

1、現代教（jiāo）育理（lǐ）論

建立新的基礎教育課程（chéng）體係，全麵貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以（yǐ）培養創新精（jīng）神和實踐能力為重點，強調課（kè）程要促進（jìn）每個學生身心健（jiàn）康發展（zhǎn），培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的（de）需要，培養學生終身學習的願望和能（néng）力。

2、新課程理（lǐ）論

“一切為了（le）每一位學生的發展”是新（xīn）課程的核心理念，它體現了時代要（yào）求。新課程改變了過於注重知識傳授的傾向，強調形成（chéng）積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過（guò）程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程實現了由學科本位向以人（rén）為本位的轉（zhuǎn）移，真正使學生知識、技能、態度、能力的發展（zhǎn）具體化，培養了學生全麵（miàn）素（sù）質（zhì）的（de）發展。

3、建構（gòu）主義理論

建（jiàn）構主義理論認為個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好（hǎo）地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說（shuō）明（míng）學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。建（jiàn）構主義理論的核心是以學生為（wéi）中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知（zhī）識意義的主動建構。

4、多元智（zhì）能理論

加德納將智能分為三（sān）大組：與動物有關（guān）的智能，包括視（shì）覺-空間智能、身體-運動智能、自然觀察者智能、邏輯-數理智能；與動物（wù）遊離的智能，包括語言-言語智能（néng）、音樂-節奏智能；與人有關本（běn）智能，包括人際交往智能和自省智能。多元智能的教學觀可以歸納為“為多元智能而教”、“用多元（yuán）智能來教”和（hé）“圍繞多元智能來教”。多元智能的教（jiāo）學觀是圍（wéi）繞學生的需求而構建（jiàn）起來的，教學要基於每個學生（shēng）不同的學習（xí）風格，教（jiāo）師需（xū）要認（rèn）識到每個學生不同的認知方式，針對教學內容（róng）的特點，為學生提供最（zuì）有利的、豐富的（de）學習環境。

六、研究目標（biāo）

1、通過（guò）課（kè）題研（yán）究，使教師能在新課改的背景下運用新的教學理念和方式，提高教學質量（liàng），形成新的學生觀，促進學生的可持續發展。

2、通過課題研究，教（jiāo）師養成在教學實踐中不斷進行反思的良好習慣，有利於促（cù）進教師的專業成長和提高；培養教師的團（tuán）結合作意識，形成高效的教學團隊，有利於整體推進。

3、通過課題研究，為學校的有（yǒu）效管理提供新（xīn）思路，有利於形成新的有效（xiào）評價（jià）老師和學生方式。

4、通過課題研究，開發和（hé）整合民族資源進行教育教學實踐探索，為民族地（dì）區教（jiāo）育發展積累經驗。

1、根據民族地區資源，結合現有的條件，開展形（xíng）式多樣的（de）活動，培養興趣（qù），激發學習動機和（hé）熱情，促進有效教學。將效教學理論應用於教育教學實踐（jiàn）之中，並且能夠豐富和（hé）發（fā）展有效教學（xué）理論。

2、有效備課，備出有效優（yōu）質教學（xué）設計或方案，有利於教師的教（jiāo）和學生的學。

3、有效教學的課堂實施策略，即主要教學行為（wéi）、輔（fǔ）助教學行為（wéi）與課堂管理行為三方麵。

4、有效教學反思，提高教師（shī）的教學能力和教育（yù）水準，促進教師的專業發展和（hé）成（chéng）長。

5、有效評價和管理，對教學活動中的教師和學生新的評價方（fāng）式，為學（xué）校管理提（tí）供建設性觀點。

八、研究假設（shè）

在（zài）有效教學研究與實踐中，促使（shǐ）教師備出高效優質課，提高課堂教學質量，養成教師經常教學教學反思的習慣，促進教師的專業發展（zhǎn）和團隊建設，形成對教師（shī）和學生新的評價（jià）方式。

九（jiǔ）、創新之處

本課題研究結合民族地區現（xiàn）狀和現有資源，通過一線的化（huà）學教師在教學實踐中應用有效教學（xué）理論開展研究，為有化學效教學積累一些直接經驗和新方法，豐富和發展有效教學內容和（hé）形式，提高民族地（dì）區的化學教學質量和效益，為民（mín）族（zú）地區教育發展（zhǎn）提供新的借鑒。

十、研究思路

1、組織本課題組成員熟悉新課改新的教學理念，學習教育學、心理學有關理論知識，閱讀有效教學專著，查閱相關文獻，了解國內外關於有效教學研究成果。

2、題組成員結合民族地區特點和學生的實際情況，進行有效教學研究和實踐。主要研究有效教學的準備方式，有效教學的課堂實施策略，對有效教學的反思。另外，附帶研究有效教學（xué）的其他模式。

十（shí）一、研究方法

 1、文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關中學化學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利（lì）用的信息。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談（tán）、測量、研究（jiū）等科學方式，有目的、有計劃、係統的收集有關（guān）問題或現狀的資料（liào），從（cóng）而獲得關於課題研究的相（xiàng）關第一手資料 。

3．行（háng）動（dòng）研（yán）究法：在一定的理論指導下，利用校內外教學公開課，對化學有效教學進（jìn）行實踐研究，邀請有關專（zhuān）家定期指導及（jí）時調整方案。

4、案例研究法：通過對教學實踐中遇到的某些真實記錄，對它進行分析研究，尋（xún）找規律或產生問題的根源，進而尋求解決（jué）問題或改（gǎi）進工作（zuò）的方法。

首先，根據民族地區資源和教學實踐，結合研究條件和自身（shēn）的研（yán）究優勢，確定了“民族地（dì）區中（zhōng）學化（huà）學有效教學的（de）研究和實（shí）踐”這一課題。

其次，組織課題小組成員，查閱了大量（liàng）相關文獻和政策文件，了（le）解國內外研究現狀，奠定了課題研究的理論基礎。

再次，確定研究計劃，進行課題成員分工，製定研究（jiū）的內容和研究目標，主要進行有效教學理論指導下的有效備課（kè）、課堂教學和教（jiāo）學反（fǎn）思的研究和實踐，同時進（jìn）行有效教學（xué）其他模式研究。通過文獻法、調（diào）查研究法、行動研（yán）究法、案例研究法對課題展開研究和實（shí）踐。

最後，通過約3年時間的研（yán）究和實踐，預（yù）期能取得一些成（chéng）果，如論文（wén）、教（jiāo）學設計、教學反思，調查報告、課件等成果。

十三（sān）、實施步（bù）驟

（一）準備階段：2015年1月——2015年3月

1、資料的收集與課（kè）題研究人員培訓學習。

2、課題主持人進行立項申請。

（二）實施階段：2015年4月——2017年8月

1、進行課題論證，製定課題研究（jiū）方案，做好（hǎo）課題（tí）開題報告。

2、做好中期檢查，收集整理（lǐ）階段性研（yán）究成果。回顧總結（jié），完成中（zhōng）期報告

3、調整、改進後期研究思路，積極開展研究活（huó）動，交流，發布研究成果。

（三）總結階段：2017年9月——2017年12月

1、收集、整理研究成果和有關資料。

2、整理（lǐ）匯編成研究論文集、優秀教案集及其它研究成果。

3、撰寫課（kè）題研究結題報告和準備結題評審資料，專家驗收（shōu）結題，成果（guǒ）推廣。

1、已取得的相關研究成果和主要參考文（wén）獻。

2、主要參加（jiā）者的學（xué）術背景和研究經驗、組（zǔ）成結構（如職務、專（zhuān）業、年齡等）。

3、完（wán）成課題的保障條件（如所在單位的經費、設備、資料、時間安排等條件以及單位原有的研究基礎）。

一 、課題組成（chéng）員大多有參加（jiā）課題研究的經曆和經驗，部分教師在各（gè）級教育教學、競賽輔優、教研等（děng）方麵都取得很好的（de）成績。大部分成員都參加了XXX老師主持中（zhōng）國化學（xué）會化學教育委員會“十一五”規劃課題《新（xīn）課程元素化合物（wù）的教學策略及實施案例研究》（課題批準號：HJ2009-0035），並且取得了一定研究（jiū）成果，都已順利結題。部分（fèn）青年教師承擔了校級微型課題研究，積累（lèi）了相當的研究經驗。課題組成員共發表論文30餘篇，並有多項教研成果獲國家、省、州級獎，其中XXX老師個人發表論文15篇，並且（qiě）有一篇論文被中國人民大學（xué）複印資料全文轉載。在申報（bào）本課題時，課題組成員進行了前期（qī）研（yán）究，參考了（le）大量的文獻資料：

1、孟立軍. 新中國民族教育政策（cè）研究【M】，北京（jīng）：科學出版社，2010.

2、鍾（zhōng）啟泉，崔允漷，張華. 為了中華民族的複興  為了每位學生的發展【M】，上海：華東師範大學出版社，2001.

3、崔允漷. 有效教學（xué）【M】，上海：華東師範大學（xué）出（chū）版社，2009.

4、肖成全，等. 有效教學【M】，大連：遼（liáo）寧師範大學出版社，2006.

5、餘文森. 有效教學【M】，北京：高等（děng）教育出版社（shè），2013.

6、劉立明. 國（guó）外有效教學研究述評【J】，現代中小學教育（yù），2002（12）：40—42.

7、姚利民. 國外有效教學研究述評【J】，外國中小學教育，2005（8）：23—27

8、範（fàn）蔚，葉波. 20世紀90年代以來“有效教學”研究（jiū）述評【J】，重慶大學學報（社會科（kē）學版），2010（4）：133—136.

二、本課題組共有14人，全是從（cóng）事高中（zhōng）化學（xué）教（jiāo）學的一線教師，其中高級職稱3人，中級職稱（chēng）6人，初級職稱5人，曾被州教育（yù）局評為“學習型團隊”，被縣教育局（jú）評為“優秀教研組”。主持（chí）人XXX，中國化學會會員（yuán），化學教研組長，州級學科帶頭人，參加省教育廳組織的首屆（jiè）高中（zhōng）化（huà）學骨（gǔ）幹教師培（péi）訓，主持過國家級課題，並已（yǐ）結題，積極參加國家級、省、州級培訓、交流、研討活動（dòng），有豐富教研經（jīng）驗和組（zǔ）織管理能力。XXX副校長，主管教學教研工作，州級學科帶（dài）頭人，參加（jiā）過國家（jiā）級（jí）教師培（péi）訓，教育教學、管理（lǐ）經驗豐富。XXX老師，多次參（cān）加高考化學閱（yuè）卷工（gōng）作，並（bìng）且是小（xiǎo）組長，對教學與高考很有（yǒu）造詣。另（lìng）有有全日製碩士研究生1人，在職研究生3人，又有組織和管理能力很（hěn）強的班主任。我們（men）這支研究團隊，結構合理，隊伍年輕，平（píng）均年齡約（yuē）35歲，青年教師多，積極肯幹，精力（lì）充沛，容易（yì）接受新事物，知識理念新，創新意識強。本課（kè）題組成（chéng）員本著自願參加原則，秉承“團結合作，互助互惠”的合作方針，進行自主學習和研修，把整個研究過程當成了一個提升自己的專（zhuān）業素（sù）養的過程（chéng）。

總之，課題負責人及課題組（zǔ）其他成員具有較高的政治素養和政（zhèng）策水平，有較強（qiáng）的組織管理能力和較好的科研業務素（sù）質，完全有能（néng）力承（chéng）擔本課題的研究工作，學校負責（zé）課題的監督、檢查等管理工作。