湘西自治州教育（yù）科學規劃課題 開 題 論 證 書

年度

編號

課題名稱

民族地區中學化學有效教學研究與實踐（jiàn）

主（zhǔ）持人姓名

楊聖（shèng）群

性別

民族

苗（miáo）族

出生（shēng）日期

1971年3月6日

行（háng）政職務

化學教（jiāo）研組（zǔ）長（zhǎng）

專業（yè）職務

中學高級教師

研究專長

化學教育教學

最後學曆

本（běn）科

最後學位（wèi）

學士

擔任導（dǎo）師

工作單位（wèi）

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

電子信箱

13907435401@163.com

通訊地址（zhǐ）

湖南省瀘溪縣白浦路8號

郵政編碼

416100

聯係電話

課

題

組

主

要

成

員

姓名

性別

年齡

職稱、職務

研究專長

工作單位及部門

楊宏清

男

45

中高、副校長

教育教學管理

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

唐宏軍

男

41

中高

教學與考試（shì）

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

李小萍

女

40

中一、備課組長

課（kè）堂教（jiāo）學

湖南（nán）省瀘溪縣第泡泡APP學

羅宗林

男

31

中一（yī）、備課（kè）組長

多媒體教學

湖南省（shěng）瀘溪縣第泡泡APP學

白玉

女

32

中（zhōng）一

教學評價

湖南省瀘溪縣第（dì）一（yī）中（zhōng）學

姚毅

男

42

中一、班主任

教育教學

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

劉正軍

男

35

中（zhōng）一、班主任

教學實（shí）踐

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學（xué）

龍世亮

男（nán）

33

中一、班主任

教學設計（jì）

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

廖小芳

女

32

中二、備課組長

教學實（shí）踐

湖南省瀘溪縣第一（yī）中學

董迎春

女

37

中二

教學策略

湖南省瀘溪縣第（dì）泡泡APP學

符娟

女

26

中二

實驗教學與創新

湖南（nán）省瀘溪縣第泡泡APP（zhōng）學

吳宇（yǔ）霖

男

24

中二、教科室

多（duō）媒體教學

湖（hú）南省瀘溪縣第泡泡APP學

羅（luó）成（chéng）美

男

25

中二、教務處

教學實（shí）踐

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

預期最（zuì）終成果

《民族地（dì）區中學化學有效教學研究與實踐》

預計完成時間

2018年9月

主（zhǔ）要階段性成果

序號

研究（jiū）階（jiē）段（duàn）

（起（qǐ）止時間）

階段成果名稱

成果形式

承擔人

1

2016.1-2018.7

民族地區中學化學有效教學研究（jiū）

論文（wén）

楊聖群

2

2016.1-2018.7

化學（xué）有效教學與教師專業成長的反思

論（lùn）文

李小萍

3

2016.1-2018.7

高中化學概（gài）念教學（xué）的策略探索（suǒ）

論文

董迎春

4

2016.1-2018.7

中學（xué）化學有效教學的評價（jià）與管理反（fǎn）思

論文

白玉

5

2016.1-2018.7

民族（zú）地區資源與有效教學整合（hé）

調查報告

劉正軍

6

2016.1-2018.7

化學（xué）有效教學新模式——重難點微課

論文（wén）

廖（liào）小芳（fāng）

7

2016.1-2018.7

實驗教學與激發學（xué）生興趣研究

論文

符娟

8

2016.1-2018.7

信息化背景下的化學（xué）有效教學研究（jiū）

論文

吳宇霖

9

2016.1-2018.7

化（huà）學有效教學設計研究

論文

龍世（shì）亮

10

2016.1-2018.7

民族地區化學有效教學中存在的問題調查

調查報告

羅成美

最（zuì）終研究（jiū）成果

序號（hào）

完成時間

最終成果名稱

成果形（xíng）式

負責人

1

2018.9

民族地區中學化學有效教學研究與實踐

論文（wén）

楊聖群

2

2018.9

民族地區中學化學有效教學研究與實踐

研究（jiū）報告

楊聖群

3

2018.9

教學設計、課件、實驗創新、微課及（jí）課堂實（shí）踐

其他

李小萍、廖小芳、符娟

填寫內（nèi）容：問（wèn）題提出（chū）、現狀分析（xī）(含研究綜述 )、課題界定、研究意義，理論（lùn）依據、研究目標（biāo）、研究內容、研究方法、實施步驟、成（chéng）員分工（gōng）、經（jīng）費管（guǎn）理（lǐ）、主要成（chéng）果以及課題研究目前行（háng）動情況等，並附主要參考文獻。表格不夠可以自加頁碼。

一、問題（tí）提出

我（wǒ）縣地處湘（xiāng）西自（zì）治州，屬於苗族、土家族聚居地，自然條件惡劣，經濟不（bú）發（fā）達，文化教育落（luò）後。我校學生主要來自本縣各（gè）鄉鎮農村，很（hěn）多（duō）家長（zhǎng）文化程度不高，家（jiā）庭教育相對滯後，這樣導致學生入校時先天不足，基礎較差。尤其是化學這（zhè）門以實驗為基礎的學科，學校缺（quē）乏相應（yīng）的實驗條件，很多老師用講實驗、在黑板（bǎn）上畫（huà）實驗圖（tú），以此來代替做實驗，沒有體現化學（xué）學科特色，沒有激（jī）發學（xué）生（shēng）對化學學習（xí）的興趣（qù）和熱（rè）情，學生的（de）創造思維和實踐能力（lì）明顯不足。由於學（xué）校對教（jiāo）師的考核、評價隻是（shì）唯分（fèn）數論成敗，隻重結果，不重過程；隻關注眼前，不重視學生終身發展。教師為了提高學生的成績，隻是多（duō）花時間，上課多講，課後多練，反複測試，結（jié）果是學生學得苦，教師教得苦，教學中（zhōng）少、慢、差、費的低效局麵仍然沒有得到（dào）根（gēn）本改變。主要表現為（wéi）教師（shī）在課程內容和教學方法的選擇，缺乏為學生的全（quán）麵發展、多元發展和（hé）終身發展的學生主體觀，形成了無效教（jiāo）學（xué）或低效教學。新課程特別強調教與學方式（shì）的變革，提出師生互動、有效學習，強調師生的共同互動（dòng）、共同成長。有（yǒu）效教學對教學行為提出了新的要求，也為教師的專業發展提供了平台。

二、現狀分析（研究綜述）

有效教學（effective teaching）的理念源於（yú）20世紀上半（bàn）葉西方的教學科（kē）學化運動，在（zài）美國實用主義（yì）哲學和行為（wéi）主義（yì）心理學影響（xiǎng）的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀（jì）以前在西方教育理論中（zhōng）占主導地位的教學觀是“教學是藝（yì）術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發（fā）展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且（qiě）還（hái）可以用科學的方（fāng）法來（lái）研（yán）究。於是（shì），人們開始（shǐ）關注教學的（de）哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及（jí）如何用觀察、實驗等（děng）科學的方法來研究教學問題，“有效教學”就是在（zài）這一背景下提出（chū）來的（de）。西方有效教（jiāo）學研究呈現出由（yóu）單一向綜合化趨勢發展，可分為三個階段：教師特征研究階段（duàn），教師教（jiāo）學行為研究階段（duàn）和有效教學的綜合（hé）研究階段。

我國的有效教學研究起步較晚，從（cóng）研（yán）究文（wén）獻量看，其成果主要集中於20 世紀（jì）90 年代之後，並於2004年之後迅速上升，標誌著“有（yǒu）效教（jiāo）學”研究進入一（yī）個全麵繁榮的階段。與國外的有效教學研究相比，我國的有效教學研究總的特點是（shì），大多以引（yǐn）鑒國外論（lùn）著居多，對於有效教學研究的一些本質性問題，如有效教學的涵義及特征（zhēng）等爭議仍然較大。從有（yǒu）效教學的研究內容看，主要的研究諸如有效教學的含義、特征、意義、策略、設計與實施、評價、管理、有（yǒu）效教學的反思與（yǔ）教師（shī）的專業成長，等（děng）等。但總的說來，我國學者從不同角度、不同方麵進行了積極而卓有（yǒu）成效的探索（suǒ），並取得了一定的成果。

但是，在查閱文（wén）獻過程中發現，在貧困落後地區開展有效教學研究的很少，有關中學化學的（de）有效教學研究相（xiàng）關文獻較少，尤其是結合民族地區的中學化學（xué）的有效教學研究與實踐更少（shǎo），因此，與此相關的很多領域有待於進一（yī）步探索研究和實踐。

三、課（kè）題界定

1、民族地區：是指以少數（shù）民族為主聚集生活（huó）的地區。多（duō）數地處邊（biān）遠山區，居住分散，自然環境惡劣，經濟相對落後，文化、教育不發達。

2、有效教學：“有效教學”是人們在（zài）特定教學價值觀支配下，針對教學中的低效、無效、負（fù）效現象，依（yī）據教育研究的（de）成果所描述（shù）出來的一種理想的教學（xué）形態，有效果、有（yǒu）效益、有效率是有效教學的三大內涵。有效教學是為了提高教師的教學質量、強化過程評（píng）價和目標管理的一種現代教學理念。

3、本課題是指民族地區的師生在新課改大平台下，運用有效教學理論成果，結合民族地區自身條件和現有資源，開（kāi）展中學化學有效教學的探索和實踐，以期提高教學質量，為民族地區教育做出探索。

四、研究意義

1、通過本課（kè）題研（yán）究（jiū），有利於提高化學教師的教學能力和專業成長。

教師在進行有效（xiào）教學研究和實踐（jiàn）中，要認真鑽研新教材，更新教學方法，改善中學化學課堂教學（xué）結構，提高中化學教學的質（zhì）量。這對教師教學技能和專業化水平提出了更高（gāo）要求，教師（shī）在追求有效（xiào）教學過程中，教（jiāo）師也會提升自己。

2、通過本（běn）課題研究，有利於提高學生的非智力因（yīn）素和學習能力（lì）。

激發和強化學習動機，提高學生（shēng）的自我期望值，使學習變得主動而積極，從“要我學”變成“我要學”。有效教學促進學習的有效學（xué）習，助於學生快速掌握知識，還有助於提高學生多方麵（miàn）能力，從而（ér）全麵提高學生的學習能力（lì），形成新的學生主（zhǔ）體觀。

3、通過課題研究可以（yǐ）加強教師間的團結合作，提高民族地區的教師隊伍建設。

在課題研究的過程中（zhōng），不同年級的教師相互配合，相互學習，優化教師的（de）教學組（zǔ）織形式，可以提高他們的教育理（lǐ）論水平和教學的能力，積累教學經（jīng）驗，進行本土人才的（de）培養，形成一支既有現代教育理念，又有具有民族地方特色的教師隊伍

五、理論依據

1、現代教育理論

建立新的基礎教育課程體係，全麵貫徹國家教育方針（zhēn），以提高國民素（sù）質為宗（zōng）旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促（cù）進每個（gè）學生身（shēn）心健（jiàn）康發展，培養良好品（pǐn）德，強調基礎教育（yù）要滿足每個學生終身發展的需要，培養（yǎng）學生終身學習的願望和能力。

2、新課程理論

“一切為了每一位學生的發展”是新課程（chéng）的核心理念，它體現了時代要求。新（xīn）課程改（gǎi）變了過於注重知識傳（chuán）授的傾向，強調形成積極主動的學習態（tài）度，使獲得基（jī）礎知識與基本技能的（de）過（guò）程同時成為學會學習和形成（chéng）正確價值觀的過程。新課程實現了由學科本位向以人為（wéi）本位的轉移，真正使（shǐ）學生知識、技能、態度、能力的發展具體化，培養了學生全麵素質的發展。

3、建構（gòu）主義理論

建構主義理論認為個體的（de）認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比（bǐ）較好地說明人類學習過程的認知（zhī）規律（lǜ），即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何（hé）形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等（děng）。建構主義理論的核心是（shì）以學生為中心，強調學生對知識的主動探（tàn）索、主動發現和對所學知識意義的（de）主（zhǔ）動建構。

4、多元智能理論

加德（dé）納將智能分為三大組（zǔ）：與動物有關的（de）智能，包括視覺-空間智能（néng）、身體-運動智能、自然觀察者智能、邏輯-數理智（zhì）能；與動物遊離的智能，包括（kuò）語言-言語智能、音樂-節奏智能；與（yǔ）人有關本智能，包括（kuò）人際交往智能和自省智能。多元智能的教學（xué）觀可以歸納為“為多元智能而教”、“用多（duō）元智能來教”和“圍繞多元智能來教”。多元智能的教學觀是圍繞學生的需（xū）求而構建起（qǐ）來的，教學要基於每個學生不同的學習風格，教師需要認識到每個學生不同的認知方式，針對教學內容的特點，為學生提供最有利的、豐富的學習環（huán）境。

六、研究目標

1、通過課題（tí）研究，使教師能在新課改的背景下運用新的教學理念和方式，提高教學質（zhì）量，形成新的學生觀，促進學生的可持續發展。為學校的有效管理提供新（xīn）思（sī）路，有利於形成（chéng）新的教育教學評價方式。

2、通過課題研究，教師（shī）養（yǎng）成在教學實踐中不（bú）斷進行反思的良好習慣，有利於促進教（jiāo）師的專業成長（zhǎng）和提（tí）高；培養教師的團（tuán）結合作意（yì）識，形成高效的教學（xué）團隊，有利於整體推進。

3、通過課題（tí）研究，開發和整合民族資源進行教育教學實踐（jiàn）探索，為民族地區教育發展積累經驗。

七、研究內容

1、根據民族地區資源，結（jié）合現有的條件，開展形式多樣的活動，培養興趣，激發學習動機和熱情，促進（jìn）有效教學（xué）。將效教學理論應用於教育教學實踐之（zhī）中，並且能（néng）夠豐富和發（fā）展有效教學理論。

2、有效備課，備出有效優質教學設計或方案，有利於教師的教和學生的學。

3、有效教學的課堂（táng）實施策略，即（jí）主要教學行為、輔助（zhù）教學行為與（yǔ）課堂管理行為三方麵。

4、有（yǒu）效教學反思，提高教師的教學能力和教育水準，促進教師的專業發展和成長。

5、有效評價（jià）和管理，對教學活動中的（de）教師和學生新的評價方式，為學校管理提供（gòng）建設性觀（guān）點。

八（bā）、研究方法

1、文（wén）獻研究法：通過查閱、收集、分析（xī）、綜合有（yǒu）關（guān）中學化學（xué）有效教（jiāo）學（xué）策略（luè）的科研文獻材料，獲取所需利用的信（xìn）息。

2．調查研究法：通過（guò）運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、係統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲（huò）得關於課題（tí）研（yán）究的（de）相（xiàng）關第一手資料 。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，利用校內外教學（xué）公開課，對化學有效教學進行實踐研究，邀（yāo）請（qǐng）有關專家定期指導及時（shí）調整方案。

4、案例研究法：通過對教學實踐中遇（yù）到的某些真實記錄，對它進行分析研究，尋找（zhǎo）規律或產生問題的根源，進而（ér）尋求解決問題或改進工（gōng）作的方法。

九、實施步驟（zhòu）

（一）準備階段：2015年10月——2015年12月

1、資料的（de）收集與課題研究人員（yuán）培訓學習。

2、課題主持人進行立項申請。

（二）實施階段：2016年1月——2018年7月

1、進行課題論證，製定課題（tí）研究方案，做好課題開題報告。

2、做好中期檢查，收集整理階段性研究成果。回顧（gù）總結，完成中期報（bào）告

3、調整、改（gǎi）進後期研究（jiū）思路，積極開（kāi）展研究（jiū）活動，交流，發布研究成果。

（三）總結階段：2018年8月——2018年10月

1、收（shōu）集、整理研究成果（guǒ）和有關資料。

2、整理匯編（biān）成研究（jiū）論文集、優秀教案集及其它研究成果。

3、撰寫課題（tí）研究結題報告和準備結題（tí）評審資料（liào），專家驗收結（jié）題，成（chéng）果推（tuī）廣。

十、成員分工

楊聖群：負責課題的申報、開題報告（gào）、研究方（fāng）案製定，組織領導本課題組成（chéng）員按（àn）計劃開展研究工作，整理研究成果及研究報告撰（zhuàn）寫。

李小萍：負責（zé）“化學有效教學與教師專（zhuān）業成長”有關的研（yán）究。

廖小芳：負責“化學有效教學新模式——重難點微課”研（yán）究。

羅宗林：負責“化學有效教（jiāo）學中落實雙基方式” 研究

符  娟：負責“實驗教學與激發學生興趣研究”研究

董迎春（chūn）：負責“高中化學概念教學的策略探索（suǒ）”理論與實踐研（yán）究。

白  玉：負責“中學化學有效教學的評價與管理”研究。

吳宇霖：負責“信（xìn）息化背景下的化學有效教（jiāo）學研究”。

羅成美：負責學生的教學調（diào）查和教師教學案例（lì）分析。

劉正軍：負（fù）責（zé）“民族地區資源與（yǔ）有效教學整合”研究

龍世亮：負責“化（huà）學有（yǒu）效教學設計（jì）研究（jiū）”

姚  毅：負責問卷、訪（fǎng）談、調（diào）查研究，收集（jí）有關問題或現狀的（de）資料。

唐宏軍：負責“從高考閱（yuè）卷反饋有效教學應注意（yì）的問題”研究。

楊宏清：負責課題研究（jiū）指導與研討和協調各方麵工作等。

課題組各成員在主持人的指導下開展日常研究工作，收集（jí）整理材料（liào），及時總結研究成果，並將成果和相（xiàng）關資料上傳到指定（dìng）郵箱。

十一、經費管理

預計（jì）完成（chéng）該（gāi）課題（tí）共需經費2萬元。具體開支預算如下：

1、購買（mǎi）相關書籍、資（zī）料，準備申報材料和立項需（xū）支出2000元；

2、做開題報告、聘請（qǐng）專（zhuān）家指導需支出2000元；

3、外出學習、交（jiāo）流、調查研究需支出5000元；

4、研究成果交（jiāo）流、推（tuī）廣，論文發表需支（zhī）出8000元（yuán）；

5、整理（lǐ）研究報（bào）告、課（kè）題驗收需支出3000元（yuán）；

該課題經費由瀘溪縣泡泡APP承諾並嚴格（gé）監督課題（tí）經費合理有效（xiào）的使用，督促課題主持人嚴格按《湖南省教育科學規（guī）劃課題經費暫行管理辦法》經費開支，遵守財務製度。承諾保證課題經（jīng）費單獨立戶、專（zhuān）款專用、不擠占和（hé）挪（nuó）用課題經費。承諾配套經（jīng）費的具體數額和渠道，保證配套經費的落實。

十（shí）二、課題研（yán）究目前行動（dòng）情況

組織本課題組成員熟悉新課改新的教學理念，學習教育學（xué）、心理學有關理論知識（shí），查閱了大量相關文獻和政策文件，了解國內外關於有效教學研（yán）究現狀，奠定了課題研究（jiū）的理論基礎。

確定研究計劃，進行課題成員（yuán）分工，製定研究的內容和研究目標，主（zhǔ）要進（jìn）行有效教學理論（lùn）指導下的有效備課、課堂教學和教學反思的研究和實踐，同時進行有效教學其他（tā）模式研（yán）究。通過文獻法、調查研究法、行動（dòng）研究法、案例研究（jiū）法對課題展開研究和實踐。

十三、主要參考文獻

1、孟立軍. 新中國（guó）民族教育政策研究【M】，北京：科學出版社，2010.

2、鍾啟泉，崔允漷，張華. 為了中華民族的複興  為了每位學生的發展【M】，上海：華東師範大學出版社，2001.

3、崔允漷. 有（yǒu）效教學（xué）【M】，上海：華東（dōng）師範大學出（chū）版社，2009.

4、肖成全，等. 有效教學【M】，大連：遼寧師範大學出版社，2006.

5、餘文森. 有效教（jiāo）學【M】，北京（jīng）：高（gāo）等教育（yù）出版社，2013.

6、劉立明. 國外有效教學研究（jiū）述評【J】，現代中小學教育，2002（12）：40—42.

7、姚利民. 國外有效教學研（yán）究述評【J】，外國中（zhōng）小學教育，2005（8）：23—27

8、範蔚，葉波. 20世紀90年代以來“有效教學”研究述評【J】，重慶大學（xué）學（xué）報（社（shè）會科（kē）學版），2010（4）：133—136.

填寫內容：對開題課題論證（zhèng）意見及建議。

簽字：

      年   月   日

參

加

開

題

論

證

人

員

姓  名

職稱、職務

工   作   單  位

簽名

年度

編（biān）號

課題名稱

民族地區（qū）中學（xué）化學有效教學（xué）研究與實踐

主持人姓名

楊聖群

性（xìng）別（bié）

民族

苗族

出生日期

1971年3月6日

行（háng）政（zhèng）職務

化（huà）學教研組（zǔ）長

專業職務

中學高級教師

研究專長

化學教育教學

最後學曆

本科

最後學位

學士

擔任導師

工作單位

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

電子信箱

13907435401@163.com

通訊（xùn）地址

湖南省瀘溪縣白浦路8號

郵政編碼

416100

聯係電話

課

題

組

主

要

成

員

姓名

性別

年齡

職稱、職務

研究專長

工作單（dān）位及部（bù）門

楊宏清

男

45

中（zhōng）高、副校長

教育教學管理

湖南省瀘溪縣第一（yī）中學

唐宏軍

男

41

中高

教（jiāo）學與考試

湖南省瀘（lú）溪縣第泡泡APP學

李小萍

女

40

中一、備課組長

課堂教學

湖南省瀘（lú）溪縣第泡泡APP學

羅宗（zōng）林

男

31

中一、備課組長（zhǎng）

多媒體教學

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

白玉

女

32

中一

教學評價

湖南（nán）省瀘溪縣第泡泡APP學

姚（yáo）毅

男

42

中一、班主任

教（jiāo）育教（jiāo）學

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學（xué）

劉正軍

男

35

中一、班主任

教學（xué）實踐

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

龍世亮

男

33

中一、班主任（rèn）

教學設計

湖南省瀘溪縣第（dì）泡泡APP學

廖小芳

女

32

中二（èr）、備課組長

教學實踐

湖南省（shěng）瀘溪縣第泡泡APP（zhōng）學

董迎春

女

37

中二

教學（xué）策略（luè）

湖南（nán）省瀘溪縣第泡泡APP學

符娟

女

26

中二

實（shí）驗教學與創新

湖南省瀘溪縣第（dì）泡泡APP學

吳宇霖

男

24

中二、教（jiāo）科室

多媒體教學

湖南省瀘溪縣（xiàn）第泡泡APP學

羅成美

男（nán）

25

中二、教務處

教學實踐

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

預期最終成果

《民族地區中（zhōng）學化學（xué）有效教學研究與實踐》

預計完成時間

2018年9月（yuè）

主要階段性成（chéng）果

序號

研究階段（duàn）

（起止時間（jiān））

階段成（chéng）果名稱

成果形式

承擔人

1

2016.1-2018.7

民族地區中學化學有效教學研究

論文

楊聖（shèng）群

2

2016.1-2018.7

化學有效教學與教師專業成長的反思

論文

李小萍

3

2016.1-2018.7

高（gāo）中化學概念教學的策略（luè）探索

論文

董迎春

4

2016.1-2018.7

中學化學有效（xiào）教學的（de）評價與管理反思

論文

白玉

5

2016.1-2018.7

民族地區資源與有效教（jiāo）學整合

調（diào）查報告

劉正軍

6

2016.1-2018.7

化學有效教學新模式——重（chóng）難點微課

論文

廖小芳

7

2016.1-2018.7

實驗教學與激（jī）發學生興趣研究

論文

符娟

8

2016.1-2018.7

信息化背景下的（de）化學有效教學研究

論文

吳宇霖

9

2016.1-2018.7

化學有效教學設計研究

論文

龍世亮

10

2016.1-2018.7

民族地區（qū）化學有效教學中存在的問（wèn）題調查

調查報告

羅成美（měi）

最終研究成（chéng）果

序號

完成時間

最終成果名稱

成果形式

負責人（rén）

1

2018.9

民族地區中（zhōng）學化學有效教學研究與實（shí）踐

論文

楊聖群

2

2018.9

民族地區中學化學（xué）有效教學研究與實踐

研究（jiū）報告

楊聖群

3

2018.9

教學設計、課件、實驗創新、微課及課堂實踐

其他（tā）

李（lǐ）小萍、廖小芳（fāng）、符娟

填寫內容：問題提出、現狀分析(含研（yán）究綜述 )、課題界定、研究意義，理論依據、研（yán）究目標、研（yán）究內容、研究方法、實施步驟、成員分工、經費管理、主（zhǔ）要成果以及課題研究目前行動情況（kuàng）等，並附主要參考文獻。表格不夠可以（yǐ）自（zì）加頁碼。

一、問題提出

我（wǒ）縣地處湘西自治州，屬於苗族、土家族聚（jù）居地，自然條件（jiàn）惡劣，經濟不發（fā）達，文化教育落後。我（wǒ）校學（xué）生主要來自本縣各鄉（xiāng）鎮農村，很多家長（zhǎng）文化程度不高，家庭（tíng）教育相對滯後，這樣（yàng）導致學生入校時先天不足，基礎較差。尤其是化學這門以實驗為基礎的學科，學校缺乏相應（yīng）的實驗條件，很多老（lǎo）師用（yòng）講實驗、在黑（hēi）板（bǎn）上畫實驗（yàn）圖，以此來代替做實驗，沒有體現化學學科特色，沒有激發學生對化學學習的（de）興趣和熱情，學（xué）生（shēng）的（de）創（chuàng）造思維和實踐能（néng）力（lì）明顯不足。由於學校對教師的考核、評價隻是唯分數論成敗，隻重結果，不重過程（chéng）；隻（zhī）關注眼前，不重視學生終身發展。教師為了提（tí）高學生的成績，隻是多花時間，上課多講，課後多（duō）練，反複測（cè）試，結果是學生學得苦，教師（shī）教得苦，教學（xué）中少、慢、差、費的低效局麵仍然沒有得到根本改變。主要（yào）表現（xiàn）為教師在課程內（nèi）容和教學方法的選擇，缺乏為學生的全麵發展、多元發展（zhǎn）和終身發展的學生主體觀，形成了無效教學或低效教學（xué）。新課程（chéng）特別強調教與（yǔ）學方式的變革，提出師生互（hù）動、有效學習，強調師生的共同互動、共同成長。有（yǒu）效教學對教學行為提（tí）出（chū）了新的要求，也為教師的專（zhuān）業發展（zhǎn）提供了平台。

二、現狀分析（研究綜述）

有效教學（effective teaching）的理念源於（yú）20世紀上半葉西方的教學科學化（huà）運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響（xiǎng）的教學效能核定運動後，引起（qǐ）了世界各國教育學者的關注。20世紀（jì）以前在西方教（jiāo）育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意（yì）識到，教學也是科（kē）學。即教學不僅有科（kē）學的基礎，而且還可以（yǐ）用（yòng）科學的（de）方法來研究。於是，人們開始關注（zhù）教學的哲學、心（xīn）理學、社會學的理（lǐ）論基礎，以及（jí）如何用觀察、實驗等（děng）科學的方法來研究教學問題，“有效教（jiāo）學”就是在這一背景（jǐng）下提出（chū）來的（de）。西方有（yǒu）效教學研究呈現出由單一向綜合化趨勢發展，可分為三個階段：教師特征研究階段，教師教學（xué）行為研（yán）究階（jiē）段和有效教學的綜合研（yán）究階段。

我國的有（yǒu）效教學研究起步較晚，從研究文（wén）獻量看，其成果主要集中於20 世紀90 年代之後（hòu），並於2004年之後迅速（sù）上升，標（biāo）誌著“有效教學”研究進入（rù）一個全麵繁榮的（de）階段。與國外（wài）的有效教學研究（jiū）相比，我國的有效教學研究總的特點是，大多以引鑒（jiàn）國外論（lùn）著居多，對（duì）於有效教學研究的一些本質性問題，如有效教學的涵義及（jí）特征等爭議仍然較大。從有（yǒu）效教學的（de）研究內容看，主要的研究諸如有效教學的含（hán）義（yì）、特征、意義、策（cè）略、設計與（yǔ）實施、評價、管理、有效教學的反思與教師的專業成長（zhǎng），等等。但總的說來，我國學（xué）者從不同角度、不同方麵進行了（le）積極而卓有成效的探索，並取（qǔ）得了一定的成果。

但是，在查閱文獻過程中（zhōng）發現，在貧困落後地區開展有效教學研究的很少，有關中學化學的（de）有效教學研究相關文（wén）獻較少（shǎo），尤其是結合民族地（dì）區的中學（xué）化學的有效教學研究與實踐更少，因此，與此相關的很多領域有待於進一步探索研究和（hé）實踐。

三、課題界定

1、民族地區：是指以（yǐ）少數民族為主聚集生活的（de）地區。多數地處邊遠山區（qū），居住分散，自然環境惡劣，經濟相對落後，文化、教育不（bú）發達。

2、有效教學：“有效教學”是人們在特（tè）定教學價（jià）值觀支配（pèi）下，針對教學中的低效、無效、負效（xiào）現象，依據教育研究的成（chéng）果所描述出來的一種理想的教學形態，有效（xiào）果、有效益、有效率是有效（xiào）教學的三大內涵。有效（xiào）教學是為了提高教師的教學質量、強化過（guò）程評價和目標管理的一種現代教學理念。

3、本課（kè）題是指（zhǐ）民族（zú）地區的師生在新課改大平（píng）台下，運用有效教學理論成果，結合民族地區自身條件和現有資源，開展中學化學有效教（jiāo）學的探索和實踐（jiàn），以期提高教學質量，為民族地區教育做出探索。

四、研究意義

1、通過本課題研究，有利於提高（gāo）化（huà）學（xué）教師的教學能力和專業成（chéng）長。

教（jiāo）師在（zài）進行有效教學研究和實踐中，要認真鑽研新教材，更新教學方（fāng）法，改善中學化學課堂教學結（jié）構（gòu），提高中化學教學（xué）的質量。這對教師教學技能和專業化水平（píng）提出了更高要求（qiú），教師在追求有效教學過程中，教師也會提升自己。

2、通過本課（kè）題研究，有利於提高學（xué）生的非智（zhì）力因素和學習能力。

激發和強化學習動機，提高學生的自我期望值，使學習變（biàn）得主動而積（jī）極，從“要我學”變成“我要學”。有效教學促進學習的有（yǒu）效學習，助於學生快速掌握知（zhī）識，還有助於提高學生多（duō）方麵能力，從而全（quán）麵提高學生（shēng）的學習能力，形成新的學生主體觀。

3、通過課題研究（jiū）可以加強教師間（jiān）的團結合作，提高民族地區的教師隊伍建（jiàn）設。

在課題研究的過程中，不同年級（jí）的教師（shī）相（xiàng）互配合，相互學習，優化（huà）教師的教學組織形式，可以提高他們的教育理（lǐ）論水平和教學（xué）的能力，積累教學經驗，進行本土人才的培養（yǎng），形成一支既有現代教育理念，又有具（jù）有民族（zú）地方特色的教（jiāo）師隊伍

五、理論依據

1、現代教育理論（lùn）

建立（lì）新（xīn）的基礎教育課程（chéng）體（tǐ）係，全麵貫徹國家教育方針，以提高國民素質（zhì）為宗旨，以培養創新精神和實踐能（néng）力為重點，強調課程要促進每（měi）個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發（fā）展的（de）需要（yào），培養學生（shēng）終（zhōng）身學習的願望和能力。

2、新課（kè）程理論

“一切為（wéi）了每一位學生的發展”是新課程的核心理（lǐ）念，它體現（xiàn）了時代要求。新課程改變（biàn）了過於注（zhù）重知識傳（chuán）授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲（huò）得基礎知識與基（jī）本技能（néng）的過程同時成為學會學習和形成（chéng）正確價值觀的過程。新課程實（shí）現了由學科本位向以（yǐ）人為本位的轉移，真正使學生知識、技能、態（tài）度（dù）、能力的（de）發（fā）展具體化，培養了學生全麵素質的（de）發展。

3、建構主義理論

建構主義理論認為個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知（zhī）規律，即能較好地說（shuō）明學習如何發生、意義如（rú）何建構、概念如何形成（chéng），以及理想的學習環境應包含哪（nǎ）些主要因素等等。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索（suǒ）、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

4、多元智能理論

加德納將智能分為（wéi）三大組（zǔ）：與動物有（yǒu）關的智能，包括視覺-空間智（zhì）能、身體-運動智能（néng）、自然觀察者（zhě）智能、邏輯（jí）-數理智（zhì）能；與（yǔ）動物遊（yóu）離的智能，包括語言-言語智能、音樂-節奏智（zhì）能；與人有關（guān）本智能，包括人際交往智能和自省智能。多元智能的教學觀可以歸納為“為（wéi）多元智能而教”、“用多元智能來教”和“圍（wéi）繞多元智能來教”。多元智能的教學觀是圍繞學生的需求而構建起（qǐ）來的，教學（xué）要基於每個學生不同的學（xué）習風格，教師需（xū）要認識到每個學生不同的認知方式，針對教學內（nèi）容的特點，為學生提供最有利的、豐富（fù）的（de）學習環境。

六、研究目標（biāo）

1、通過課題研究，使（shǐ）教師能在新課改的背景下運（yùn）用新的教學（xué）理念和方（fāng）式，提高（gāo）教學質量，形成新的學生觀，促進（jìn）學生的可持續發展。為學校的有效管理提供（gòng）新思路，有利於形成新的教育教學評價方式。

2、通過課題研究，教師養成在教學實踐中不斷進行反（fǎn）思（sī）的（de）良好（hǎo）習慣，有利（lì）於促進教師的專業成長和（hé）提高；培（péi）養教師的團結合作意識，形成高效的教（jiāo）學團隊，有利於整體（tǐ）推進（jìn）。

3、通過（guò）課題研究，開發和整合民族（zú）資源進行教育教學實（shí）踐探索，為民族地區教育發展積累經驗。

七、研究內容

1、根據民族地區資源，結合（hé）現有的條件，開展形式多樣的活動，培（péi）養興趣，激（jī）發學習動機和熱情，促進有效教學。將效教學理論應用於教育（yù）教學實踐之中，並且能夠豐富和發展有效教學理論。

2、有（yǒu）效備課，備出有（yǒu）效（xiào）優質教學設計或方案，有利於教師的教和學生的學。

3、有效教學的課堂實施策略，即主要教學行為、輔助教學（xué）行為與課堂管理行為三方（fāng）麵。

4、有效教學反思，提高教師的教學能力和教育水準（zhǔn），促進教師的專業發展和成長。

5、有效（xiào）評價和（hé）管理，對教學活（huó）動（dòng）中的（de）教師和學生新（xīn）的評價方式，為學校管理提（tí）供（gòng）建設性觀點。

八、研究（jiū）方法

1、文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合（hé）有關中學化學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利（lì）用的信息。

2．調查研究（jiū）法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有（yǒu）計劃、係（xì）統的收集有關問題或現狀的（de）資料，從而獲得關於課題研究的相關（guān）第一手資料 。

3．行動研究法（fǎ）：在一定（dìng）的理論指導下，利用校內外教學公開（kāi）課，對化學有效教學進行實（shí）踐研（yán）究，邀（yāo）請有關專家定期（qī）指導及時調整方案。

4、案例研究法：通過（guò）對教學實踐中遇到的某些真實記錄，對它進行分析研究，尋（xún）找（zhǎo）規律或產生問題的根源（yuán），進（jìn）而尋求解決問題或改進工作的方法。

九、實施步（bù）驟

（一）準備階段：2015年10月（yuè）——2015年12月

1、資料的收集與課題研究（jiū）人員培訓學（xué）習。

2、課題主持人進行立項申請。

（二）實施階段：2016年1月——2018年7月

1、進行課題論證，製定課題研究方案，做好課題開題報（bào）告。

2、做好中期（qī）檢查，收集整理階段性研究成（chéng）果。回（huí）顧（gù）總結（jié），完成中期報告

3、調整、改進後期研究思路，積極開展研（yán）究活動，交流（liú），發布研究成果。

（三）總結階段：2018年8月——2018年10月

1、收集、整理研究成果和有關資料。

2、整理（lǐ）匯編成研究論文集、優秀教案（àn）集（jí）及其它研究成果（guǒ）。

3、撰寫課題研究結題報告和準備（bèi）結題評（píng）審資料，專家驗收結題（tí），成果推（tuī）廣。

十、成員分工

楊聖群：負責課題的申報、開題報告、研究方案製定，組織領導本課題組成員按計劃開展研究工作，整理研究成（chéng）果（guǒ）及研究報告撰寫。

李小萍：負責“化學有效（xiào）教學與教師專業（yè）成長”有關的研究。

廖小芳：負責“化學有效教學新（xīn）模式（shì）——重難點微課”研究。

羅宗林：負（fù）責“化學有效（xiào）教學中落實雙基（jī）方式” 研究

符  娟：負責“實驗教學與激發學生興趣研究”研究

董迎（yíng）春：負責“高中化學（xué）概念（niàn）教學的策略探索”理論與實踐（jiàn）研究。

白  玉：負責“中學化學有效教學的評（píng）價與管理”研究。

吳宇霖：負責“信息化背景下的化學有效教學研究”。

羅（luó）成美：負責學生的教學（xué）調查和教（jiāo）師（shī）教學案例分（fèn）析。

劉正軍：負責“民族地（dì）區資源與（yǔ）有（yǒu）效（xiào）教（jiāo）學整合（hé）”研究

龍世亮：負責“化學有效教學設計研究”

姚  毅：負責問卷、訪談、調查研究，收集有關（guān）問題或現狀（zhuàng）的資料。

唐（táng）宏軍：負責“從高考閱（yuè）卷反饋有效教學應注意的問題”研究（jiū）。

楊宏清：負責課題研究指導（dǎo）與研討和協調（diào）各方麵工（gōng）作等（děng）。

課題組各成（chéng）員在主持人的指（zhǐ）導下開展日常研究工作，收集整理材料，及時（shí）總結研（yán）究成果，並（bìng）將成果和相關資料上（shàng）傳到指定郵箱。

十一、經費管理

預計完成該課題（tí）共需經費2萬元（yuán）。具體開支預算如下（xià）：

1、購買相關（guān）書籍、資料，準備申報材料和立項需支出2000元；

2、做開題報告（gào）、聘請專家指導需支出2000元；

3、外出學習、交流、調查研究需支出5000元；

4、研究成果交流、推廣，論文發表需支出8000元；

5、整理研究報告、課題驗收需支出3000元；

該課題經費由瀘溪縣（xiàn）泡泡APP承諾並（bìng）嚴格監督課題經費合理有效的使用，督促課題主持人嚴格按《湖南省教育科學（xué）規劃課題（tí）經費暫行管理辦（bàn）法》經費開支，遵守財務製度。承諾保證課題經費單獨（dú）立戶、專款專用、不擠占和挪用課（kè）題經費。承諾配套經費的具體數額和渠道，保證配套經費的落實。

十二、課題研（yán）究（jiū）目前行動情況

組織本（běn）課題（tí）組成員熟（shú）悉新課改新的教學理念，學習教育學、心理學有關理論知識（shí），查閱了大量（liàng）相關文獻和政策文件（jiàn），了解國（guó）內外關於有效教學研究現狀，奠定了課題研究的理論基礎。

確定研究計劃，進行課（kè）題成員（yuán）分工，製定（dìng）研究的內容和研究目標，主要進行有效教學理論指導下的有效備課、課堂教（jiāo）學和教學反思的研究和實踐，同時（shí）進行有效教學（xué）其他模式研究。通過文獻法、調查研究法、行動研究法、案（àn）例（lì）研（yán）究法對課題（tí）展開研究和實踐。

十三、主要參考（kǎo）文（wén）獻

1、孟（mèng）立軍. 新中國民族教育政策研究【M】，北（běi）京：科學（xué）出（chū）版社（shè），2010.

2、鍾啟（qǐ）泉，崔允漷，張華. 為了中華民族的（de）複（fù）興（xìng）  為了（le）每位學生的發（fā）展【M】，上海：華東師範大學（xué）出（chū）版社，2001.

3、崔允漷. 有效教學【M】，上海（hǎi）：華東師範大學出版（bǎn）社，2009.

4、肖成全，等. 有效教學【M】，大連：遼寧師範大學（xué）出版社（shè），2006.

5、餘文森. 有（yǒu）效教學【M】，北京：高（gāo）等教育出版社，2013.

6、劉立明. 國外有（yǒu）效教學研究述評【J】，現代中小學教育，2002（12）：40—42.

7、姚利民. 國外有效教學研究（jiū）述評【J】，外國中小學教育，2005（8）：23—27

8、範蔚，葉波. 20世紀90年（nián）代以來“有效教學”研究（jiū）述評【J】，重慶大學學報（社會（huì）科學版），2010（4）：133—136.

填寫內容：對開（kāi）題課題論證意見及建議（yì）。

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