閱讀教學的意義

閱讀（dú）教學質量的提高，是落（luò）實教學大綱的要求、提升（shēng）學生內（nèi）在生活的要（yào）求， 更是與時俱進適應信息化潮流的要求。
（一） 落實（shí）新的（de）課（kè）程標準離不開更明確具體的（de）閱讀教學（xué）過程（chéng）。
繼20世紀初語（yǔ）文學科單獨設科以來，閱（yuè）讀一直（zhí）作為文（wén）選式教材教學的主要手段，
閱讀教學也就一直為人依重，其意義自（zì）不（bú）待言。考察教（jiāo）學（xué）大（dà）綱，我們不難發現，近二十年來，相繼頒布的四部語文教學大綱（1996年、2000年出台（tái）的分別（bié）為試驗版（bǎn）、試驗修訂版）都強調（diào）闡述了閱（yuè）讀教學要求，特別是2000年的大綱與（yǔ）教材調整試行，作為過渡階段，其（qí）精神旨意直接指向2005年（nián）左（zuǒ）右的全麵課程改革，對閱讀內容和要求作出了相對更（gèng）明（míng）確、具體的規定。比如（rú）在閱（yuè）讀的量上，每學期還與教材同步配套了50萬字的（de）語文讀本（必修），從我國秦漢以前的詩（shī）經、楚辭到（dào）漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說以及最迫近現當代的文（wén）學藝術（shù）精品（pǐn），從古希臘神話、史詩到歐洲中世紀的十四行詩、文藝複（fù）興時期的名作以及十（shí）八、十九世紀浪（làng）漫主義和現實主義作品（pǐn），不僅（jǐn）內容豐（fēng）富，而且藝術形式爭奇鬥豔，三年（nián）達300萬字之多。與此（cǐ）同時，國家還曾推（tuī）出“學生必讀30種名著”計劃。教育（yù）部製定的大綱還對高中學生的閱讀速度首次提出了（le）明確的要（yào）求（qiú）：“閱讀一般的現代文每（měi）分鍾不少於600字。”這些（xiē）無疑（yí）是最表化地告訴我們閱讀教學不容忽視，也給了（le）我（wǒ）們一（yī）支拄杖和前進的（de）方向（xiàng），無（wú）疑是（shì）有很大的指導（dǎo）意義。
（二）   健（jiàn）康個（gè）性、健全人格（gé）的發展與培養依賴於閱讀教育。
俄（é）羅斯（sī）著名思想家別林斯基曾說過：“我們（men）會成為木匠（jiàng），會成為鉗工，會成為工廠主，但會不會（huì）成為一個人還是（shì）個問題！”，不管是主張（zhāng）“人之初，性（xìng）本善”或“人之初，性本惡”的中（zhōng）國的古聖先賢，還是奉行“知識就是力量”的西方的學（xué）士哲人，無不把培養高尚的人性作為教育的最低標準。他們認為，隻有當人（rén）具備了高尚的（de）人性（xìng）並將其時刻實踐於自己真（zhēn）誠的行（háng）動之後，知識才能成為人創造而不是毀滅美好世界的力量。前蘇聯偉（wěi）大教育（yù）家蘇霍姆林斯基就指出：“我們所（suǒ）創造的一切（qiē）都是為人著想的。如果人不能給人以（yǐ）幸福，那麽（me）任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福。”因此，傳授知識與培養（yǎng）人（rén）性方（fāng）麵的教育的要平衡！於知識之外，蘇霍姆林（lín）斯（sī）基十分重視閱讀的思想教育意義，他認為閱（yuè）讀是（shì）“豐（fēng）富精神世界的源泉”。閱讀是個體行為，是讀者與作者雙邊活動（dòng）行為。作者通過作品向讀（dú）者傾訴他對人生、自然、社會的看法認識，讀者通過閱讀結合自身經驗便能能（néng）動地對（duì）此加以評析或（huò）再創作。從而（ér）把存在於作品中（zhōng）的外在語言、外在情感因素內化為閱讀者的內在語言和情感，從而享受到豐富（fù）的精神生活和情感生活。在這個內化的過程當中，個體活動能力也即閱讀能力起很大作用，而我們學生閱讀能力的培（péi）養首要依賴於我們語文老（lǎo）師的閱讀教學。隻有高（gāo）質量地做好閱讀教學工作，重視學生的個性鑄塑和情（qíng）感培養，使其個性更鮮明、感情更豐富、思想（xiǎng）更深刻、人格更健全，才能真正完成新大綱中（zhōng）規定的：“在教學的過（guò）程中，要進一步養成（chéng）學生熱愛祖國（guó）語言（yán）文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培（péi）養社會主義（yì）思（sī）想道德和愛國（guó）主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美（měi）能力，發展健康個性，形成健康人格。”的教學目的。
（三） 新的社會發展要求閱讀（dú）教學（xué）與時俱進：
跨進新的世紀，社會經濟已由農業經濟、工業經濟階段發展到（dào）後工業經濟階段，也（yě）即信（xìn）息知識經濟階段。教育管理也相（xiàng）應由經驗管（guǎn）理向科學管理再向（xiàng）人文管理轉化，迅速由繼承式教育、發（fā）展式教育，向創（chuàng）造性（xìng）教育轉化。現在，我們已處於一個飛速發展的新時代。知識總量迅速（sù）擴大，更（gèng）新周期越來越短，學科門（mén）類已達6000多種，全世界每天（tiān）申請的專利達（dá）4000項，刊發的論文（wén）達8000份。如（rú）果我們的語文教學不與時俱進，沒有（yǒu）必要的閱讀總量和閱讀（dú）能力，新一代必將不能適應新世紀（jì）快節奏、高（gāo）效率的潮流。在我們大家還在感歎現在高中生課桌上幾十公分厚長的書堆時，我們的社會（huì）已進入了信息爆（bào）炸（zhà）的時代，迫切要求廣大語文教師為學生獲取信息為目的的閱讀“提速”。美國的小學生都能從圖書館抱一摞書回來搞“研究”，我們的閱（yuè）讀不能與時俱進了。
閱（yuè）讀及閱讀教學的重要意義如此，而（ér）其現狀如何呢,更值得我們深思。